(3人评价)
听课和评课中的关键问题
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评课

教学反馈的核心问题

 1.尊重历史和经验 (每一位教师的发展经历是不同的)

2.

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1.观察记录设计:每5分钟一个单元做记录,看到老师行为和学生行为的变化,互动的增加;

2.观察视角:

从学生角度去预期观察到学生的发生变化;

了解学生的需求;

3.课的层次性

(1)判断老师的活动设计是否符合学生的learning order

  (2)不同活动的难度是怎样筛选的?

4. 课的连贯性

(1) 产出导向:思考清楚,最后学生能做什么?在产出导向下,教师是否有明确的意识,最后要求学生做什么?

(2)是否给学生搭台阶?

(3)是否有过渡?

5.识别上课教师的教学目标,看动态的教学目标,关注活动;老师在教学过程中是否实现了教学目标?提高观课的聚焦度

6. 课堂评估和教师话语

(1)如何去评价学习效果 Assesment of learning 

(2)Assesment as learning 

(3)为了后续的teaching更好的开展 Assesment for learning

教师话语

(1) What can teacher talk be about?

(2) 老师的话语期待效果是什么?和实际效果

(3)老师的话语诱发了哪些课堂互动?

 

 

 

 

 

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第二部分

听课:课堂观察的关键问题

1.观察点/聚焦

基于不同的课型和教师的发展状况,对不同的问题要聚焦,不能面面俱到;

2.观察视角

从学生角度、教师角度、听课人的角度观察

3,观察记录

4. 观察反思 (听课过程中反思)

一、什么是observation?

二、观察点

1.课的结构(课的层次性,活动之间的递进性;不同活动之间的连贯性(后面的活动的难度有递进,一直在向上,学生能形成完整的印象)

2.教学目标:课堂目标的达成:看出口是否达成?课堂目标是否能回应大部分学生的需求;教学目标是否有一定的弹性;

3.课堂活动:活动是否有实效性,什么行为妨碍有效的产生?是不是贯彻学习策略的渗透?bang zhu

4.课堂评估

5.课堂话语

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听课和评课中的关键问题 徐浩

任务1.听评课的目的

听课——课堂观察的关键问题

评课——教学反馈的核心问题

听课是搜集数据

评课是反馈的过程;

第一部分 听课的目的

1.搜集课堂教学中的数据,教师行为、学生行为、课堂互动,课后访谈,数据加工处理(观察的现场,研究的目的,研究教师的课堂话语、师生之间的互动,研究的目的)

2.学习他人经验,并发现教学中的问题(教学改善的需求)

评:

教学的反馈,评对课进行评价和反馈,依据特定的目的来做评价,听的目的和评的目的一致;

把基于听课过程中的数据作为依据做口头反馈;

听+评

任务2 听评课中的关键问题

 

 

 

 

 

 

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教学目标:

 

五维目标为课程的目标,并非是课堂目标

语言技能

语言知识

情感态度

语言策略

文化意识

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高校教师听评中小学教师的课

理论逻辑Vs实践逻辑

——知识vs问题

——能力vs操作

——标准vs途径

——过程vs结果

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尊重历史和经验

一针见血但不能要命

问题与问题解决

促发反思和反思性实践

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听课关键(2)

课的结构:课前要阅读教案,明确课的预设教学目标(观课的基点)

观察教学设计:教学目标的表述(问题1:把知识学习本身的目标当作教学目标、好的教学目标要体现will do sth.;问题2用某个活动的行为表现目标当作教学目标,要区别活动性目标和能力形成的目标;问题3:情感态度目标:不要把课程目标生硬地嵌入到每堂课之中。设置目标不能偏离语言能力目标。)

活动与课堂评估:

课堂结构:要注意区分一堂课的结构和学习的结构

外语学习的三个主要过程:input+interaction+output/production

但学习过程是具有复杂性的。案例分析。

 

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第二部分 听课——课堂观察的关键问题

  • 观察点/聚焦(忌面面俱到)
  • 观察视角
  • 观察记录
  • 观察反思(即时反思)
  • What is observation?
  • 研究、教学改进
  • 行为、情境、记录、分析

观察的目的:提高课堂观察能力、需要系统学习提高技术

工具量表(观察目的)、自己开发最好

通过观察提升自身的教学能力,增长教学知识

情境+联想反思

learn to observe

observe to learn

五类观察聚焦

结构、目标、活动、评估、教师话语

(1)overview/课结构的层次性、不同活动与环节之间的连贯性

活动与活动之间的连贯性性

(2)目标的达成、回应不同层次学生的需求(至少要体现不同学习群体的差异性),弹性

(3)活动的实施的实效性、教师在活动中是否贯彻了学习策略的培养意识

 

 

 

 

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听课的目的

听?

研究人员的听——以研究为目的(教师话语、师生互动)

谈:以改善为目的听课

评?

听课者给与授课者的反馈

assessement+feedback——comment

(缺乏主题,问题不聚焦)

听+评?

observation+assessment(focus)——feedback

 

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收集数据+聚焦相关的问题+评价+评价反馈给老师

 

评课和反馈

 

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五类观察聚焦点:

观察课的结构;老师的教学目标;老师的活动;课题评估;课堂话语

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听课的目的:研究性需求(收集课堂研究的数据);对教学改善的需求。

听评课的三个过程听课---评价---反馈

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听(classroom observation):带着目的听课---评:对课进行评价(assessment)---对课进行反馈并给与意见(give comments/feedback);听和评的目的要统一。assessment时间短,所以

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观察记录

1.二维记录

左边课堂行为,右边自己的解读/评论

2.每五分钟一个单元记录

通过这样的记录可以判断在哪一个时间段教师与学生的互动增加。

 

 

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一、听评课的目的

1. 听observation:教学研究;改善教学

2. 评assessment:评价(基于听的目的);反馈(数据)

3. observation-assessment-feedback

二、听课--课堂观察的关键问题

 

三、评课--教学反馈的核心问题

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高校教师的听课: 理论逻辑VS实践逻辑 互补

知识VS 问题  

能力VS 操作  怎么做

标准VS 途径 

过程VS 结果  学生会。。

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评课

尊重老师的教学经历和经验

需要与老师有一个交心的交流

关注情景

评课要一针见血:亮点和不足是什么?

对于新老师,可以提出一个马上可以改变的建议

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观察记录表的设计

左:行为,课堂记录

右:听课者当下的反思

“一分钟的观察报告”我观察到的,想表达的教学目标是什么

 

 

 

 

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