教学目标：
五维目标为课程的目标，并非是课堂目标
语言技能
语言知识
情感态度
语言策略
文化意识
听课关键（2）
课的结构：课前要阅读教案，明确课的预设教学目标（观课的基点）
观察教学设计：教学目标的表述（问题1：把知识学习本身的目标当作教学目标、好的教学目标要体现will do sth.；问题2用某个活动的行为表现目标当作教学目标，要区别活动性目标和能力形成的目标；问题3：情感态度目标：不要把课程目标生硬地嵌入到每堂课之中。设置目标不能偏离语言能力目标。）
活动与课堂评估：
课堂结构：要注意区分一堂课的结构和学习的结构
外语学习的三个主要过程：input+interaction+output/production
但学习过程是具有复杂性的。案例分析。
听课前了解教学设计和教案
不能把课程的目标硬生生的嵌入到课程中去
听课——课堂观察的关键问题（二）
观察点/聚焦
1.课程结构：读教案或教学设计
一要看教学目标表述，问题目标
比如以某一个知识点作为教学目标ss will be able to use,并未体现使用语言的交际性，改为ss will be able to do...实际生活中如何保护濒危动物，用知识点替代语言使用目标；用活动行为目标替代教学学习能力目标，设计阅读 读后写作，删掉一段，让学生根据上下文补充一段，教学目标：让学生把这段补全。不同学生可能因为语言的能力不知道写什么内容，逻辑不清，有点学生知道missing段，但不知道怎么写，收到词汇限制；情感态度价值观设定为热爱大自然，热爱祖国，也不合适，语言综合运用能力做出五维描述， 语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识，是课程目标，不是每一堂课都需要嵌入进去，是长期学习的目标。
二看设计教学活动和评估，
教学设计重要三要素：教学目标，教学活动和教学评估。
input interaction output
教学观察的视角：
一、教学目标
1.看教案。课堂观察前要看教案，教学目标是如何和贯彻到教学中，理想的好课:有恰当的目标设定，在授课过程中目标逐一实现，
2.教学目标的表述。a.把知识本身作为目标，以animals in danger 为例，教学目标描述：ss learn ... 或ss be able to use ... 是很重的目标，但都没有实现语言使用的交际性功能，也没突出话题和功能，最好的教学目标的表述应是ss should be able to do what，如用所学的知识去讨论如何保护野生动物等
3.教学目标设计的三个误区：1）.用知识目标去替代语言使用的目标2）.用某个活动去代替教学目标、3）.把课程目标生硬的套入教学目标。（课程目标，五维目标：语言知识、语言技能、情感态度价值观、学习策略、文化意识，学生在经历了课程学习后，要达到的目标，而不是每一节课都要达到这些目标，英语教学中，英语语言能力的发展是最主要的目的）
二、课的结构：input 、interaction（内化语言提升能力，）output，一般的课都遵循这个结构。
1、根据教学设计、教案：
教学目标的表述 -- Ss should be able to do sth
提升阅读理解能力、语言能力，而不是活动、具体的知识
2、
观察点/聚焦
课的结构 课堂观察前主动阅读教学设计和教案，了解教学目标等内容。一堂好课有恰当的目标，并逐一实现。
教学目标的表述：如讨论如何保护濒危动物，学习这些词的目的。
误区：1.用具体知识代替语言使用目标
2.用活动行为表现代替目标
3.提高情感态度。
目标应围绕语言践能力的发展。
目标、活动、评价这三个方面来体会一堂课
课的结构和学习结构
三个过程：输入 互动、输
