听评课的目的
听课——课堂观察的关键问题
评课——教学反馈的核心问题
听？
1.高校教师用于课堂研究，不是用于改善教学
2.中小学教师用于改善教学
评？
步骤：1.评价 2.反馈
听+评？
1.做classroom obervion
2. accessment
3.feedback
听(classroom observation)：带着目的听课---评：对课进行评价（assessment）---对课进行反馈并给与意见(give comments/feedback)；听和评的目的要统一。assessment时间短，所以
听课的目的：研究性需求（收集课堂研究的数据）；对教学改善的需求。
听评课的三个过程听课---评价---反馈
五类观察聚焦点：
观察课的结构；老师的教学目标；老师的活动；课题评估；课堂话语
听课和评课中的关键问题 徐浩
任务1.听评课的目的
听课——课堂观察的关键问题
评课——教学反馈的核心问题
听课是搜集数据
评课是反馈的过程；
第一部分 听课的目的
1.搜集课堂教学中的数据，教师行为、学生行为、课堂互动，课后访谈，数据加工处理（观察的现场，研究的目的，研究教师的课堂话语、师生之间的互动，研究的目的）
2.学习他人经验，并发现教学中的问题（教学改善的需求）
评：
教学的反馈，评对课进行评价和反馈，依据特定的目的来做评价，听的目的和评的目的一致；
把基于听课过程中的数据作为依据做口头反馈；
听+评
任务2 听评课中的关键问题
第二部分
听课：课堂观察的关键问题
1.观察点/聚焦
基于不同的课型和教师的发展状况，对不同的问题要聚焦，不能面面俱到；
2.观察视角
从学生角度、教师角度、听课人的角度观察
3，观察记录
4. 观察反思 （听课过程中反思）
一、什么是observation?
二、观察点
1.课的结构（课的层次性，活动之间的递进性；不同活动之间的连贯性（后面的活动的难度有递进，一直在向上，学生能形成完整的印象）
2.教学目标：课堂目标的达成：看出口是否达成？课堂目标是否能回应大部分学生的需求；教学目标是否有一定的弹性；
3.课堂活动：活动是否有实效性，什么行为妨碍有效的产生？是不是贯彻学习策略的渗透？bang zhu
4.课堂评估
5.课堂话语
1.观察记录设计：每5分钟一个单元做记录，看到老师行为和学生行为的变化，互动的增加；
2.观察视角：
从学生角度去预期观察到学生的发生变化；
了解学生的需求；
3.课的层次性
（1）判断老师的活动设计是否符合学生的learning order
(2)不同活动的难度是怎样筛选的？
4. 课的连贯性
（1） 产出导向：思考清楚，最后学生能做什么？在产出导向下，教师是否有明确的意识，最后要求学生做什么？
（2）是否给学生搭台阶？
（3）是否有过渡？
5.识别上课教师的教学目标，看动态的教学目标，关注活动；老师在教学过程中是否实现了教学目标？提高观课的聚焦度
6. 课堂评估和教师话语
（1）如何去评价学习效果 Assesment of learning
（2）Assesment as learning
（3）为了后续的teaching更好的开展 Assesment for learning
教师话语
(1) What can teacher talk be about?
(2) 老师的话语期待效果是什么？和实际效果
（3）老师的话语诱发了哪些课堂互动？
评课
教学反馈的核心问题
1.尊重历史和经验 （每一位教师的发展经历是不同的）
2.
听评课的目的：
听--课堂观察---1-收集信息 2-学习，改善自己的教学
评--教学反馈 1-评价，根据目的给予一些评价 2-反馈feedback 给上课的老师已经一起评课的老师
最大的难度是assignment
听课的目的
听？
研究人员的听——以研究为目的（教师话语、师生互动）
谈：以改善为目的听课
评？
听课者给与授课者的反馈
assessement+feedback——comment
(缺乏主题，问题不聚焦)
听+评？
observation+assessment（focus）——feedback
观察的重要问题
聚焦点：结构，教学目标，活动，课程的层次性从易到难，连贯性，是否达成目标，
视角：老师的角度
学生的角度
观察记录--听课记录表
观察反思：教学的反思
通过观察提升自己的教学能力，也需要通过不断的实践。也需要有联想和反思
learn to observe observe to learn
第二部分 听课——课堂观察的关键问题
- 观察点/聚焦（忌面面俱到）
- 观察视角
- 观察记录
- 观察反思（即时反思）
- What is observation?
- 研究、教学改进
- 行为、情境、记录、分析
观察的目的：提高课堂观察能力、需要系统学习提高技术
工具量表（观察目的）、自己开发最好
通过观察提升自身的教学能力，增长教学知识
情境+联想反思
learn to observe
observe to learn
五类观察聚焦
结构、目标、活动、评估、教师话语
（1）overview/课结构的层次性、不同活动与环节之间的连贯性
活动与活动之间的连贯性性
（2）目标的达成、回应不同层次学生的需求（至少要体现不同学习群体的差异性），弹性
（3）活动的实施的实效性、教师在活动中是否贯彻了学习策略的培养意识
observation data/ improvement
assessment
feedback
focus:
1 structure
step/ coherence
2 objectives
accomplishment / individual response
3 activity
effectiveness strateassessment talk
record
perspectives
reflection
听课前了解教学设计和教案
不能把课程的目标硬生生的嵌入到课程中去
听课关键（2）
课的结构：课前要阅读教案，明确课的预设教学目标（观课的基点）
观察教学设计：教学目标的表述（问题1：把知识学习本身的目标当作教学目标、好的教学目标要体现will do sth.；问题2用某个活动的行为表现目标当作教学目标，要区别活动性目标和能力形成的目标；问题3：情感态度目标：不要把课程目标生硬地嵌入到每堂课之中。设置目标不能偏离语言能力目标。）
活动与课堂评估：
课堂结构：要注意区分一堂课的结构和学习的结构
外语学习的三个主要过程：input+interaction+output/production
但学习过程是具有复杂性的。案例分析。
教学目标：
五维目标为课程的目标，并非是课堂目标
语言技能
语言知识
情感态度
语言策略
文化意识
听课——课堂观察关键问题（3）
尊重历史和经验
一针见血但不能要命
问题与问题解决
促发反思和反思性实践
高校教师听评中小学教师的课
理论逻辑Vs实践逻辑
——知识vs问题
——能力vs操作
——标准vs途径
——过程vs结果
一、听评课的目的
1. 听observation：教学研究；改善教学
2. 评assessment：评价（基于听的目的）；反馈（数据）
3. observation－assessment－feedback
二、听课－－课堂观察的关键问题
三、评课－－教学反馈的核心问题
