① read with purposes

② back knowledge of culture

③ vocabulary + topic + culture

④ what is reading:

A: Thorndike(1917):reading is an active process related to problem solving

B: W idson(1979):阅读不仅是获取信息的过程，而且是解释信息的过程。

c:阅读作为积极的认知过程，强调读者与文本间互相作用的重要性。

D: Goodman(1967)阅读是一个思想与语言之间相互作用的心理语言猜测过程（a psycholinguistic guessing game丿

E: Nuttal(2000)阅读作为一个不断做出假设的动态过程是一个心理语言猜测游戏。（《teaching reading skills in a foreign language＞>p 18: the view of reading offered here sees it as essentially concerned with meaning. This view of reading is valid at any level. A concern with meaning and the readers' responsibility for getting meaning out of text, is appropriate even in the earliest lessons from a primer. （Nuttall, 2000丿

F: 《planning a lesson for a reading class 》Pi

Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interactionamong the reader's existing knowledge, the information suggested by the written language. And the context. （Anthony, person,＆Raphael, 1993. ）

读中

遵循意义优先的原则，在充分理解语言的基础上聚焦知识和训练阅读技能

 始终把语篇作为一个整体来学习，

识别文体

关注大意（通过略读获取大意）

  匹配段落和标题

  拼图式阅读

建构信息

默读可以帮助思考，带有目的去阅读会更有效，阅读是个体的行为，缺乏文化背景知识会影响阅读。

大量参与阅读

阅读不是只有一个目的，阅读时，有效提升阅读速度和策略，应该是意群为单位去理解文章。目的决定速度。翻译成中文不能有效帮助理解文章，不可每遇到一个次都去查字典，会影响思路。拥有大量的词汇量对comprehension有好处，但不绝对。

what is reading？

阅读是动态的、解决问题的过程

阅读是获取信息的过程，也是解释信息的过程

积极主动的认知过程，强调读者与文本间互相作用

思想与语言之间相互作用的心理语言猜测过程

作为不断做出假设的动态过程，是心理语言猜测游戏

阅读教学

是出于教学目的让学生做阅读。

要把英语阅读的现实功能与教学功能结合起来

（现实功能：通过阅读增长知识、丰富经验和情感、加深对世界和自己的认识、体验语言文学之美；教学功能：扩大语言输入、感知语言的使用、学习语言知识、训练英语阅读技能）

阅读的层次-1

读懂

读细 （认知、理解、欣赏）

读深

读活 （评价和创造）

2

检视性阅读

快读和略读

概括与归纳性阅读

批判式阅读

3

read/understand the lines

read/understand between the lines

read/understand beyond the lines

读中---猜测词义

五步

1. 找出不认识的词汇，判断其词性；

2. 找出生词所在的句子；

3. 找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系；

4.通过前三步的分析，猜测词汇的意义；

5. 验证你的猜测是否正确。看书后解释或者查字典。查阅和掌握词的读音、意义和用法等。

extravagant 奢侈

课后活动

作业---项目/作品

中学英语阅读教学活动设计

首先，清楚阅读

对于默读，可以帮助我们思考和信息，带有目的去阅读，会更加有效；阅读是一个个体的活动，缺乏文化背景知识有碍阅读水平提升；阅读应以群为单位，目的决定阅读速度；

阅读教学是出于教学目 的让学生做的阅读。

阅读层次1  读懂，读细，读深，读活

2 检测性阅读  快读和略读  概括与归纳性阅读  批判性阅读

3 理解表层文字  推理判断内涵 更高阶的思维加工

教学过程：

1.育人（三观）

2.学习认知（建构新知）

3.心理成熟变化

4.语言交际能力形成的过程（综合语言运用能力）

教学过程设计：

以目标为出发点与落脚点

要有目的性，体现活动与活动联系，留有课堂生成，以社会建构理论为基础，体现教师支架作用，和师生、生生互动。

把知识转化素养，，语言输入到输出，发展思维与情感，促进迁移知识能力到新语境。

教学活动是不可或缺

是课堂教学的基本组织形式，是落实课标的手段。学习活动提供了用目的语言的环境。

教学情境的激励性，教学结构的有序性（科学逻辑），教学活动民主性。

高效课堂的特点：

学前激发兴趣，创设语境

学中明确任务，内化

学习后巩固，反思，评价

课堂互动模式：

全班、小组、双人、个体活动

最好有机组合

阅读活动：

注重真实性，与学生经验相关，激发学生将已有知识经验带入。

英语学习活动观：

学习理解-应用实践-迁移创新

高效读者使用的阅读策略

阅读教学（学习）活动

课前活动：

一、预习——搜集背景资料

图式理论-激活图式，加速读者加速理解。

eg设置调查问卷-访谈，通过统计数据了解学生背景知识不足，随后布置预习作业，任务要具体，要求学生举例说明，增加学生个性化对主题的表达。

热身活动-尽量内容要与主题相关

sing a song

chant

guess a riddle

daily report

SSR 持续性默读

教学评价

评价是课程的重要组成部分，科学的评价是实现课标的重要保证，应有助于学生自我反思、监控，激励学生调控学习，培养合作精神，教师应根据学生年龄 身心特点采取多样性、不同的方式，确保以生为本，发挥学生评价的的主体地位。采取形成性和终结性评价和谐统一。形成性评价，让学生也参与反思学习过程中的责任感与自我调控，于学生交流评价结果，肯定进步，鼓励反思提高。学生是评价的主体，学习适当的评价方法、工具，主动调整学习策略。形成性评价：描述性评语，等级评价、评分评价

如何评价一节课堂教学

1.总体设计-逻辑性

2.课堂管理-民主性、互动性、主体性、合作性

3.教学资源运用-教学方法有效性

4.教学评价-激励性、检验性

5.教师自身素质-示范性、指导性

课堂评价激励性、检验性-课堂活动得到及时的反馈且反馈手段恰当，侧重过程，不仅结果，遵循发展性原则、个性化、表现性原则。

阅读教学活动评价

1.教学评一体化

教学目标：学习理解层面，应用实践，迁移创新

通过提问、观察、追问、思维导图、学生作品展示情况来判断教学目标达成情况。学生也可以通过自评表来判断学习结果达成程度

2.教师反馈意义互动

3.学生反思阅读质量

表现性评价

制作图文画，请学生在每次阅读后都把阅读结果图文化呈现，档案袋形式。

作业-项目/作品

解决现实生活中的问题，迁移情景，让作业具有现实意义。

综合作业-促进学生综合素质提升

教学小结：1.积极实践英语学习活动观，学习活动设计要与教学目标对接2.学生是主体，通过阅读活动形成、内化和运用结构化只是

3.以问题链促进学生思维品质的不断提升

4 强化自身对学生课堂生成的意识和能力，面对开放性的意见要给予包容，同时给予积极反馈与引领。

注意以下问题：1.情景创设要真实，与已有的知识经验紧密联系，直接、简洁、有效

2.善用多种工具手段，采用自主学习和合作学习方式，完成对信息的获取、梳理、概括、整合、内化、运用，教会学生在零散的信息和新旧知识建立联系。

3.善于提出有层次的问题，从理解到应用，从分析到评价，引导学生思维品质发展，同时启发学生参与针对于语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人情感、观点。

4.在创设情境，考虑时空、对象、关系、目的，提示学生有意识根据语境，选择适当的语言形式，确保交际得体。语用意识

5.根据所学主题内容、学习目标，学生经验，选择和组织不同层次的英语学习活动。

四、读后环节

1.读后-朗读课文

2.归纳语法

read the text in 1.1 on page 76 and underline the sentences to show what John and Lisa did on the Great Wall.

study the example

3.读后-归纳语言

underline words，phrases， or sentences that are closely related to Li Qiang's first impressions.(comfort, discomfort, transpaort,home)

4.操练语言

自动化-运用

机械性操练-模仿记忆

有意义操练 -连接机械操练与自由输出

5.转述语篇

6.发表观点

7.解决问题/完成任务

（be an actor/share your poems）

role-play，post

writing（rewrite the story from perspective of Bred）

读后总结：迁移创新

五、问题设计

系统性 （与学生个人生活）关联性 （内在链接）逻辑性 （身心发展规律）适应性 灵活性

建立问题链-前一个问题是后一个问题的铺垫，服务文本主要意义，有事实性文本问题，推理判断，评判性思维问题。

关注作者深层次写作意图，从浅入深

三、读中-意义优先meaning first

以语篇为整体

读中-识别文体

读中-关注大意（skim for main idea/ read& match headings with paragraphs/jigsaw reading/Q&A认读显性事实，ask students to connect their answers to make a one-sentence summary of this passage.一句话总结旨在训练归纳技能，同时也是学生阅读活动的成果）

in most people's eyes,is. a dangerous game?why?

what's the writer's opinion? Is is dangerous, why?

what's the general information about the tounament?

三、读中-建构信息

基于文本信息形成网状认知（地图/思维导图）

如：对于文段中重要知识点（如时间节点）进行梳理，提取key words，关注语言，形成语篇结构。

表层化-结构化-关系判断

三、读中-关系判断

段与段关系、句与句关系，句与段关系

1.判断指代关系，代词，前指后指

2.判断因果关系 多追问why

summarize the factors that help the return of white bike.

3.区分事实与观点

议论文中，让学生找出那些事作者的观点，那些事作者的感受

have a clear mind while reading ads!

It‘s a fact that 

It's an opinion that

4.把握时空顺序

把时间打乱，重新排列语段，或者让学生进行连线。

5.找出不合逻辑的句子

去除语义噪音

Can you find the sentence that doesn't belong to this passage?

6.句子还原填空

类似完形填空，可以设置多几个混淆项。

7.推理

心理图式

eg，character analysis

step 1 give an example of analyzing the heroine's friendliness detailed information in the text. 

step 2 Ss works in pairs and find out more qualities of the heroine from the text.

step 3 Invite Ss to report their answers by providing and analyzing details from the text.

三、读中-辨识结构

篇章是具有内在逻辑相关性、完整性、完备性

引导学生通读全文，层次结构，行文线索，作者对笔下人物的态度与写作意图，要求学生先粗读课文，理解“总-部分-整体”的教学模式，词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

（1）collection/description

（2）comparison（one view/opposing view）

（3）casusation（cause-result）

（4）problem-solution

可以作为图式交给学生，也可以在平时渗透教学。

三、读中-确定主旨

What‘s the main idea of the passage？

三、读中-猜测词义

underline the new words but keep on reading

After reading the whole passage, you may search for the meaning of the words by the dictionary or others.  Don't forget to take the note

5 steps教学法:

1.找出生词new words ，判词性

2.找出生词所在的句子

3.找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系

4.通过前三部，猜测词义

5.验证猜测

guessing  words from context-principles

（1）look at the unknown word and decide what part of speech it is- noun,verb, adj

(2) look at the immediate context of the word, that is ,how does it relate to the words around it?

(3) Look at the form of the unknown word. Does it contain any familiar part? Does the meaning of these parts relate to your guess?

(4)look at word in the dictionary

(5)check whether your guess is correct.

5.1Is the part of speech of your guess the same as the part of speech of the unknown word?

5.2Replace the unknown word with your guess. Does it fit?

三、读中-查阅字典

判断是否需要查，查什么词典

四、读中-学生提问

激发学生积极性

导入：时间不能过长，要与后面教学有关系，不能只是热身（这个要注意，不能只是分享一个好玩的东西）铺垫要够，调动兴趣，建立联系。

导入的目的：引发兴趣，集中主义，消除畏难情绪，营造氛围

导入：创造情景（图片，视频导入）

         分享经验（how/what/思维导图）

导入：激活知识

word associated task （bedroom思维导图）

direct experience or hands-on learning（what do you know about）

cinquain:(五行诗)

line 1: one word title

line 2: two words that describle the title

3: three words expressing an action

4:four words expressing a feeling

5:another word for the title

二、读前学习词汇

分层次处理-高频词（不认识就会妨碍对课文主要内容的理解，并且很难用其他词替代。教师应给予足够的关注，值得老师反复复现）-学术词（类似高频词）-技术专有名词（了解）-低频词（引导上下文猜测，注释，词根词缀，运用字典）

用表格让学生判断自己的掌握程度，根据学情来调整词汇教学目标。

处理单词： meaning，range of referents， written and spoken forms， collocations &grammatical behavior

用交际对话的方式让学生读前对这些词汇掌握。

读前预测

从标题，副标题，图片，首句，首段，黑体字去预测文章的主题、内容、方法、结构，从主题句预测段落内容，从介绍部分预测结尾部分。激活学生已有的format，培养逻辑性思维和批判性思维。

读前 K-W-L形成期待

你对这个话题已经知道什么，what do you know what do you want do know, what have you learned

what would you expect to read from this journal?

激发阅读兴趣，明确阅读目的，熟悉话题，预测内容，在语境中呈现关键词汇，布置阅读任务，准备活动不绕圈子，不编假话，要在乎学生说什么，要与阅读材料的主题紧密结合。

阅读概念：

阅读是做出假设，心理猜测游戏。

阅读是对于意义的关注、探索、建构。

阅读步骤：

 step1: search for main idea

step2: skimming for  Q & A

Step3: sumary/analysis 

Step 4: Comments

阅读步骤：3 levers:

read and understand the lines

read and understand between the lines

read and understand beyond the lines

学习活动小结

学习活动设计意图明确与教学目标紧密相关

问题链促进学生思维品质，价值观引领

1. 创设真实的情境

2. 利用多种工具对信息进行梳理、概括、整合、内化并运用，Ss 学会联系新旧知识。

3. Ss 针对语篇内容和形式进行讨论和反思，对有争议的话题有理有据的表达个人的情感和观点。

4. 根据创设的语境确保有效交际

5. 选择并组织有层次的英语教学活动

课后作业

1. 项目、作品（poster、剪贴画、海报、完成调查问卷、建议信）

读后环节

1. 朗读课文

2. 归纳语法

术语表达：原文：Read the text and underline the sentences in the simple past time. （专业术语） 新设计：Read the text in 1.1 on page 76 and underline the sentences to show what John and Lisa did on the Great Wall.

3. 归纳语言 核心语言

4. 操练语言 （朗读、背诵、替换、模仿、有意义情境下进行意义操练）

5. 角色扮演（talk in peer）

6. 转述语篇（group work）

7. 发表观点 （体会、读后感）

8. 解决问题，完成任务 （海报、写作）

小结：迁移创新。反思语篇内容，应用于现实生活，解决实际问题，形成自主意识和评价。

问题设计的五个维度：系统性（避免零散、围绕主题）、关联性（核心内容与实际生活和学生体验关联，帮助解决实际问题）、逻辑性（层次性、递进关系、相互关联）、适用性（遵循学生发展规律）和灵活性（问题贴合文本，让学生最大限度学到文本内容）。

问题联系体和问题链

问题引领

关注大意（略读）

文段段落与大意相匹配

jisaw reading 拼图试阅读（对语篇结构和意义的理解）通常用于小组活动，利于合作学习

建构信息（地图、思维导图）

判断关系：指代关系、因果关系、区分事实和观点、把握时空顺序、找出不合逻辑句子、句子还原填空、推理、

辨识结构：（总体-部分-整体）

总分关系、正反关系、因果关系、问题-解决关系

确定主旨
· The main idea of a passage is a little different than the topic sentence. It concerns the main focus of a passage that author wishes to express about the topic.
· What's the theme/main idea of the passage?
猜测词义：借助上下文理解全文大意。

步骤：

1、找出不认识的词汇，判断其词性；
2、找出生词所在的句子；
3、找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系；
4、通过前三步的分析，猜测词汇的意义；
5、验证你的猜测是否正确。看书后解释或者查字典。查阅和掌握词的读音、意义和用法等。

学习目标：没必要让学生念一遍

导入：

1. 时长

2. 与教学有关

3. 铺垫要够

4. 与实际生活和兴趣联系

独特导入吸引注意力，创设情境（图片、视频、表情包、思维导图）

激活背景知识

① word associated task, （思维导图 头脑风暴）

② direct experience or hands-on learning,（图片和问题）

③ cinquain 五行诗（line1 one word title, line 2 two words decribe the title, line 3 three words expressing a feeling, line 5 another word for the title）

读前：

分层处理：高频词、学术词汇，技术类专有名词、低频词汇。

二、读前一预测故事
・从标题、副标题、图片、首句、首段、文中黑体字等预测文章的主题、内容、方法、结构，从主题句预测段落内容，从介绍部分预测结尾部分等。
·激活学生已有图式，激发其探究未知的愿望和兴趣，培养逻辑性思维和批判性思维。
 

课前活动：

1、预习、搜集背景资料 （与时俱进）

2、热身准备：sing a song, chant, guess a Riddle, daily report, SSR (Sustained Silent Reading).