1. 12个对阅读的观点，是否正确？
2. 什么是阅读？
不同学者对于阅读的定义：已有知识与阅读文本的交互性
3. 什么是阅读教学？
阅读教学不同于阅读，阅读教学需将阅读内容+语言教学结合，由表层文本
1. 阅读教学的教学过程：读前、读中、读后
2. 教学过程功能
- 教育人
- 学习认知：体验、感知、理解、掌握和运用知识
- 学生心理成熟变化
- 行成语言交际能力
3. 教学过程设计
- 围绕教学目的
- 突出不会到会，不知到知
- 通过体验、参与、合作构建新知识
- 活动设计要突出目的
- 重视活动设计的关联
- 留有课堂生成的空间
- 语言输入到输出，展现知识的内化
英语学习活动是课堂教学的基本组织途径，模拟交际情景
高效课堂的特点：学前、学中、学后
4. 课堂互动模式的利弊
- 全班活动
- 小组活动
- 双人活动
- 个体活动
5. 阅读活动
真实性：设置与学生经历相关的任务
引导性：老师设置合理的问题，重视引导
6. 英语学习活动观
学习理解——应用实践——迁移创新
（知识） （知识输出） （于洋）
7. 高效读者使用的阅读策略
- 目标明确
- 选用默读
- 语块理解
- 详略得当
- 调整策略
- 英语思维，避免翻译
- 适当猜词
- 文本背景
- 猜测标题
- 猜测同源词
教学是语言交际能力形成的过程。
教学目的是形成综合语言运用能力
阅读教学（学习）活动
课前活动：
一、预习——搜集背景资料
图式理论-激活图式，加速读者加速理解。
eg设置调查问卷-访谈，通过统计数据了解学生背景知识不足，随后布置预习作业，任务要具体，要求学生举例说明，增加学生个性化对主题的表达。
热身活动-尽量内容要与主题相关
sing a song
chant
guess a riddle
daily report
SSR 持续性默读
教学过程：
1.育人（三观）
2.学习认知（建构新知）
3.心理成熟变化
4.语言交际能力形成的过程（综合语言运用能力）
教学过程设计：
以目标为出发点与落脚点
要有目的性，体现活动与活动联系，留有课堂生成，以社会建构理论为基础，体现教师支架作用，和师生、生生互动。
把知识转化素养，，语言输入到输出，发展思维与情感，促进迁移知识能力到新语境。
教学活动是不可或缺
是课堂教学的基本组织形式，是落实课标的手段。学习活动提供了用目的语言的环境。
教学情境的激励性，教学结构的有序性（科学逻辑），教学活动民主性。
高效课堂的特点：
学前激发兴趣，创设语境
学中明确任务，内化
学习后巩固，反思，评价
课堂互动模式：
全班、小组、双人、个体活动
最好有机组合
阅读活动：
注重真实性，与学生经验相关，激发学生将已有知识经验带入。
英语学习活动观：
学习理解-应用实践-迁移创新
高效读者使用的阅读策略
阅读的层次-1
读懂 读细 读深 读活
读懂 读细-学习者对文本的认知 理解和欣赏阶段
读深 读活-学习者对文本的评价和创造阶段
阅读教学活动
（一）课前活动
一、预习-搜集背景资料
图式理论
（调查问卷→布置相应的基本背景知识了解的作业）
二、预备-开展热身准备
sing a song
chant
guess a riddle
daily report
revision
SSR 持续性默读
二、预备-交流学习目标
（二）课堂活动
一、导入
（引发兴趣，集中注意，调适心理，营造气氛）
1. 创设情境（图片、视频）
2. 分享经验（问题-回答）
3. 激活知识
（word associated task-mindmap[新旧词汇结合]
direct experience or hands-on learning
cinquain）
二、读前
1. 学习词汇
▲分层次处理- 课前调查，教师经验
（① high frequency words
②academic words
③technical words-读前处理
④low frequency words-猜测、母语注释，词根词缀、字典）
→ 读前需处理：
①在不同的文篇里以及交际场合中出现频率高的词
②如果不认识该词会妨碍对课文主要内容的理解
③很难用其他词代替的词
→ 学习词汇的层次包括：
meaning, range of referents, written and spoken forms, collocations and grammatical behaviour.
2. 预测故事
标题、副标题、图片、首句、首段、文中黑体字 → 主题、内容、方法、结构
3. 形成期待
KWL- 基于生成的板书
what do you know?
what do you want to know?
what have you learned?
▲小结
激发阅读兴趣、明确阅读目的、熟悉话题、预测内容、在语境中呈现关键词汇、布置阅读任务；准备活动不绕圈子，不编假话，要在乎学生说什么，要与yu
通过12个常见的问题引发不同的老师对于什么是阅读的思考和解答了蒋老师心中真正的阅读定义。
蒋老师通过各个时期的专家对于阅读的定义更深层次解析了阅读和阅读活动。
阅读教学是出于教学目的让学生做的阅读。
阅读的层次1：读懂、读细、读深、读活
阅读的层次2：第一层检视性阅读，学习者通过阅读掌握文本的主题意思
第二层，快读和略读，学习者根据不同的阅读目的，有意识地对信息材料做取舍，实现有效的阅读。
第三层，概括与归纳性阅读，学习者对信息材料进行分析和研究，做出宏观或微观推理。
第四层，批判式阅读，学习者结合自己的知识，对文本提出自己批判性的分析意见。
阅读层次3 Read/Understand the lines
Read/Understand between the lines.
Read/Understand t
while-reading：
拼图式阅读（Jigsaw Reading）：考查语篇结构和语篇意义的理解，用于小组活动。
1.预习——让学生搜集背景资料
- 图式理论（schema theory）
某老师通过调查问卷，发现学生对古今丝绸之路的了解不足。然后布置了具体的问题，让学生了解丝绸之路的基本信息（如距离、作用等），为学生的主题学习奠定了基础。
后期学生在写作输出中，更加自主灵活，内容也更加丰富充实。
2. 预备——开展热身准备
初中低年级的老师常用方法：
- sing
- chant
- guess a riddle
- daily report：speaker和listener互相发问；
但是要注重活动本身与本科主题的相关性！
高中老师可能在课程开始前让学生做“读本默读”
SSR（sustained silent reading），学生可以就自己感兴趣的绘本阅读，自行标注感兴趣的内容。
意群
打断学生的思维
不要总翻译
2.预备——与学生交流目标
教师应于学生交流本节课要学习的内容，而不应将写在教学设计中
三、读中
1. 识别文体
2. 关注大意
( match headings with the paragraph
jigsaw reading)
3. 建构信息
mindmap
4. 判断关系
段与段（主观点&次观点；作者的观点&别人的观点...）
句与句（因果；并列；递进；转折；让步...）
句与段（观点vs论证...）
①指代关系-代词的指代 前指vs后指
②因果关系-先果后因vs先因后果
③区分事实和观点-fact vs opinions（议论文）
④把握时空顺序-时间顺序&空间顺序（记叙文）
⑤找出不合逻辑的句子-语篇
⑥句子还原填空
⑦推理
5. 辨识结构
总分；正反；因果；问题-策略
6. 确定主旨
7. 猜测词义- 词义，词性，搭配
①找出不认识的词汇，判断其词性
②找出生词所在的句子
③找出生词所在的句子与其他句子与段落之间的关系
④猜测
⑤验证，并掌握其读音、意义、用法
8. 查阅字典
9. 学生提问
预备-交流学习目标
课堂活动
导入-创设情境/语境
1.图片
2.视频
3.分享经验
导入-激活学生知识
1.word associated task
2.direct experience or hands-on learning
3.五行诗
读前-学习词汇
high frequency words
academic words
technical words
low frequency words
四、课后
1. 朗读课文
2. 归纳语法
read the text in 1.1 on Page 76 and underline the sentences to show what John and Lisa did on the Great Wall.
3. 操练语言
mecanical & meaning drill
4. 转述语篇（个人/小组）
5. 发表观点
6. 解决问题/完成问题
speech; role play; writing;
五、问题设计-意义探究
系统性、关联性、逻辑性、适用性、灵活性
课后作业
1. 项目/作品
poster; plan; letter
2. 演出剧
再看阅读课“教学过程”
教学过程是学生在教师创设的学习环境中，通过教师启发、引导和点拨，学生的学习认知体验得到验证、生成和发展的过程。
阅读教学过程：读前、读中、读后
教学过程的功能
第一，是实现教育作用的过程
人生观、世界观、价值观得到不同程度的改变
自然人转变为有思想、有知识、有能力的社会人
第二，是实现学习认知的过程
体验、感知、理解、掌握和运用知识
第三，是心理发生成熟变化的过程
第四，是语言交际能力形成的过程
教学目的不是单纯地记忆语言知识和语言规则，而是形成综合语言运用能力
教学过程设计
过程设计应该以目标为出发点和落脚点；
过程设计应体现学生从不知道知和从不会到会的过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识。
活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又留有课堂生生成的空间。
过程设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程
过程设计要体现有利于学生逐步将知识转化为能力和素养，体现内化过程，实现从语言输入到语言输出的过程，并在这一过程中发展思维与情感，促成学生整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。
三、教学过程的设计——高效课堂特点
Pre-learning
Learning
After learning
英语学习活动观
学习理解 基于语篇的学习活动，形成新的知识结构，理解意义和文化价值取向信息输入
应用实践 深入语篇的学习活动 内化巩固新知，运用自动化，知识转化为能力初阶输入
迁移创新 超越语篇的学习活动 新情景中解决问题，价值观，能力转化为素养 高阶输入，深度学习
阅读策略
高效阅读者阅读策略
成熟阅读者的阅读策略
Skip words they do not know.
Predict meaning
Guess the meaning of unknown words from the context.
Do not always translate into their L1
Look for cognates.
Have some knowledge about the topic
Draw inferences from the title.
Ask someone when they do not understand a word.
Reread to check comprehension
Make use of all the information in the paragraph.
Try to figure out the meaning of a paragraph by the syntax of the sentences.
默读可以帮助思考，带有目的去阅读会更有效，阅读是个体的行为，缺乏文化背景知识会影响阅读。
大量参与阅读
阅读不是只有一个目的，阅读时，有效提升阅读速度和策略，应该是意群为单位去理解文章。目的决定速度。翻译成中文不能有效帮助理解文章，不可每遇到一个次都去查字典，会影响思路。拥有大量的词汇量对comprehension有好处，但不绝对。
what is reading？
阅读是动态的、解决问题的过程
阅读是获取信息的过程，也是解释信息的过程
积极主动的认知过程，强调读者与文本间互相作用
思想与语言之间相互作用的心理语言猜测过程
作为不断做出假设的动态过程，是心理语言猜测游戏
阅读教学
是出于教学目的让学生做阅读。
要把英语阅读的现实功能与教学功能结合起来
（现实功能：通过阅读增长知识、丰富经验和情感、加深对世界和自己的认识、体验语言文学之美；教学功能：扩大语言输入、感知语言的使用、学习语言知识、训练英语阅读技能）
阅读的层次-1
读懂
读细 （认知、理解、欣赏）
读深
读活 （评价和创造）
2
检视性阅读
快读和略读
概括与归纳性阅读
批判式阅读
3
read/understand the lines
read/understand between the lines
read/understand beyond the lines
