中学阅读教学活动设计(蒋京丽):
想要提升自己的水平一定是大量参与阅读。
阅读的目的不止一个。阅读速度由阅读目的决定。大词汇量不是阅读理解的唯一关键,还要有文化背景。
阅读是一个动态的解决问题的过程。阅读不仅是获得信息的过程也是解决信息的过程。阅读是积极主动的认知过程,读者与文本间互相作用的过程。心理语言猜测游戏和过程。意义的探究,获取。
阅读的层次:读懂,读细,读深,读活
中学阅读教学活动设计(蒋京丽):
想要提升自己的水平一定是大量参与阅读。
阅读的目的不止一个。阅读速度由阅读目的决定。大词汇量不是阅读理解的唯一关键,还要有文化背景。
阅读是一个动态的解决问题的过程。阅读不仅是获得信息的过程也是解决信息的过程。阅读是积极主动的认知过程,读者与文本间互相作用的过程。心理语言猜测游戏和过程。意义的探究,获取。
阅读的层次:读懂,读细,读深,读活
4.阅读课堂导入课前活动创设:
一、导入:
创设情境(图片,视频)
分享经验
激活知识
二、读前-学习词汇, 预测故事,形成期待
课前调查表
三。读中
意义有限原则,充分理解基础上去做活动。
1.识别文体,
2.关注大意(分段大意连线,拼图式阅读),
3.建构信息(表格导图),
4.判断关系(判断指代关系,判断因果关系,区分事实和观点,把握时空顺序,找出不合逻辑的句子,句子还原填空,推理,)
5.辨识结构
1)collection/description(总分关系) 2)Comparison(正反两种关系one view+opposing view),
3)Causation,(因果关系Antecedent\cause, Consequence\effect\result)
4)Referees topic(problom,solution)
6.确定主旨
主题句和主旨不一样。(theme\main idea主旨)
7.猜测词义(抓住文章内容,理解语言内容时紧扣语言形式,理解意义感受形象,进入意境,体会情感,领悟理念。借助上下文来揣测词义,理解句子的隐含意义)
五步:找出不认识的词汇,判断词性;找出生词所在句子;找出此句和其他句子或段落之间关系;猜测词义;验证猜测是否正确(书后解释或查字典,读音意义用法)
遇到不懂得划出来,继续阅读。然后查词,记录下来。
8.查阅字典
(使用注有单词用法的英汉双解,英英)非关键词不用查。关键词不能判断的话再查字典或问别人。
9.学生提问
10,小结
四。读后
朗读课文。
归纳语法,
归纳语言,
操练语言(操练的目的是让学生记住新知识并自动化地脱口而出,而朗读背诵替换模仿等机械性操练聚焦于语言形式而忽略语言意义。护士学生思维能力,创新能力,分析能力和独立提出见解能力的培养。要进行有意义操练,有机械操练到全开放自由输出阶段的一种操练形式。)
角色扮演,
转述语篇
发表观点,What is your attitude awards ...?
解决问题、
完成任务(role Play)
小结{迁移创新:反思语篇内容,回归现实生活,形成自主意识和评价,新情境中解决问题}
五。问题设计
围绕语篇的主题意义这一核心,遵从五个维度:系统性,关联性(与实际生活和个人体验产生关联),逻辑性(递进,深层次),适用性(不能人为的提高不合适的层次,贴合实际生活),灵活性。
所有的问题都服务于一个主题,事实性性,推断性,评判性问题。
作业——项目、作品
教学(学习活动)--小结
积极践行英语学习活动观,活动设计意图明确,对接目标,形成,内化,运用结构化知识。以问题链促进学生思维品质不断提升,不断强化自身应对学生课堂生成的意识和能力。
阅读教学活动评价
第一部分 教学评价
一。地位和作用
二。特点
评价主体的多元化,评价形式的多样化,评价内容的多维化。以人为本,形成性和终结性评价结合。
三,形成性评价的主体
学生是评价的主体也是参与者。认识自我调控自我。充分考虑学生的年龄,心里特征和认知水平。
五。如何评价一节课教学
总体设计-逻辑性
课堂管理-民主性,互动性,主体性,合作性
教学资源的运用-方法有效性
教学评价-激励性,检验性
自身素质
六。课堂评价激励性,检验性
及时反馈,手段适当
第二部分阅读教学活动评价
一,教学评一体化
1,提问追问观察答题表现,学习效果自我评价表
二。教师反馈意义互动。
三,学生反思阅读质量
四。表现性评价(poster结果文件夹)
一。阅读教学过程中存在的问题
1.阅读过程处理模式化,固化模式,速读知大意-细读答细节
2.只关注阅读结果,忽视过程体验(不能回答问题,核对答案)需要Are you a teacher or a test?
二。阅读教学过程去模式化的对策
(一)加强对文本的解读和分析
1.有效把握文本的体裁,题材,目标,重难点,希望传递的情感态度价值观。
有助于加强学生与文本之间对话。
2.如何做文本分析
What?写了什么
How?怎么写的
Main learning contents-涉及哪些语言知识,技能,策略,情感和文化内容。
读前--激活背景知识,引入主题,预教词汇。
读中--梳理文章,体会人物传记的结构,挖掘深层信息。
读后--内化信息,确立楷模
三。模式化与基于文本分析涉及的教学过程的不同:
阅读过程处理更细致--重点的把握,认知的关注(由浅入深),学生思维的培养。
充分体现课程目标(工具性+人文性)