阅读教学活动评价

第一部分 教学评价

一。地位和作用

二。特点

评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。以人为本，形成性和终结性评价结合。

三，形成性评价的主体

学生是评价的主体也是参与者。认识自我调控自我。充分考虑学生的年龄，心里特征和认知水平。

五。如何评价一节课教学

总体设计-逻辑性

课堂管理-民主性，互动性，主体性，合作性

教学资源的运用-方法有效性

教学评价-激励性，检验性

自身素质

六。课堂评价激励性，检验性

及时反馈，手段适当

第二部分阅读教学活动评价

一，教学评一体化

1，提问追问观察答题表现，学习效果自我评价表

二。教师反馈意义互动。

三，学生反思阅读质量

四。表现性评价（poster结果文件夹）

作业——项目、作品

教学（学习活动）--小结

积极践行英语学习活动观，活动设计意图明确，对接目标，形成，内化，运用结构化知识。以问题链促进学生思维品质不断提升，不断强化自身应对学生课堂生成的意识和能力。

四。读后

朗读课文。

归纳语法，

归纳语言，

操练语言（操练的目的是让学生记住新知识并自动化地脱口而出，而朗读背诵替换模仿等机械性操练聚焦于语言形式而忽略语言意义。护士学生思维能力，创新能力，分析能力和独立提出见解能力的培养。要进行有意义操练，有机械操练到全开放自由输出阶段的一种操练形式。）

角色扮演，

转述语篇

发表观点，What is your attitude awards ...?

解决问题、

完成任务（role Play）

小结{迁移创新：反思语篇内容，回归现实生活，形成自主意识和评价，新情境中解决问题}

五。问题设计

围绕语篇的主题意义这一核心，遵从五个维度：系统性，关联性（与实际生活和个人体验产生关联），逻辑性(递进，深层次），适用性（不能人为的提高不合适的层次，贴合实际生活），灵活性。

所有的问题都服务于一个主题，事实性性，推断性，评判性问题。

三。读中

意义有限原则，充分理解基础上去做活动。

1.识别文体，

2.关注大意（分段大意连线，拼图式阅读），

3.建构信息（表格导图），

4.判断关系（判断指代关系，判断因果关系，区分事实和观点，把握时空顺序，找出不合逻辑的句子，句子还原填空，推理，）

5.辨识结构

1)collection/description(总分关系） 2)Comparison（正反两种关系one view+opposing view）,

3)Causation,(因果关系Antecedent\cause, Consequence\effect\result)

4)Referees topic(problom,solution)

6.确定主旨

主题句和主旨不一样。（theme\main idea主旨）

7.猜测词义（抓住文章内容，理解语言内容时紧扣语言形式，理解意义感受形象，进入意境，体会情感，领悟理念。借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义）

五步：找出不认识的词汇，判断词性；找出生词所在句子；找出此句和其他句子或段落之间关系；猜测词义；验证猜测是否正确（书后解释或查字典，读音意义用法）

遇到不懂得划出来，继续阅读。然后查词，记录下来。

8.查阅字典

（使用注有单词用法的英汉双解，英英）非关键词不用查。关键词不能判断的话再查字典或问别人。

9.学生提问

10，小结

4.阅读课堂导入课前活动创设：

一、导入：

创设情境（图片，视频）

分享经验

激活知识

二、读前-学习词汇, 预测故事，形成期待

课前调查表

中学阅读教学活动设计（蒋京丽）：

想要提升自己的水平一定是大量参与阅读。

阅读的目的不止一个。阅读速度由阅读目的决定。大词汇量不是阅读理解的唯一关键，还要有文化背景。

阅读是一个动态的解决问题的过程。阅读不仅是获得信息的过程也是解决信息的过程。阅读是积极主动的认知过程，读者与文本间互相作用的过程。心理语言猜测游戏和过程。意义的探究，获取。

阅读的层次：读懂，读细，读深，读活