听课前了解教学设计和教案
不能把课程的目标硬生生的嵌入到课程中去
观察的重要问题
聚焦点：结构，教学目标，活动，课程的层次性从易到难，连贯性，是否达成目标，
视角：老师的角度
学生的角度
观察记录--听课记录表
观察反思：教学的反思
通过观察提升自己的教学能力，也需要通过不断的实践。也需要有联想和反思
learn to observe observe to learn
听评课的目的：
听--课堂观察---1-收集信息 2-学习，改善自己的教学
评--教学反馈 1-评价，根据目的给予一些评价 2-反馈feedback 给上课的老师已经一起评课的老师
最大的难度是assignment
听评课目的
听课-课堂观察的关键问题
评课-教学反馈的核心问题
1.识别教师的教课目标
2.课程教师的预期确定决定了课程活动设计
3.课程中过度的衔接，需要有台阶，不能机械，符合逻辑，层次性。
4.活动的难度应该契合层次
5.老师的引导预期和实际的效果对比，差异？
6.引导话语引发的学生具体的活动反应
观察记录
左边记录行为
右边即时反思
每5分钟一个单元记录 看每一个时间段互动的增加
观察视角
观察老师如何教
观察学生的反应
observer
层次性
活动设计是否符合学生本身的learning order
不同活动的task difficulty
连贯性
最终这堂课的产出，反推做课的设计
搭台阶 scaffolding
transition 注重衔接
阅读教学目标，在课程进行中关注动态的教学目标如何变化的
看录像课的时候，一个5分钟活动，每个老师做1分钟汇报课想体现的教学目标。再进行讨论，训练评课的能力。
课堂评估
三种类型
1. 怎样做的assessment of learning
2. assessment as learning
3. assessment for learning
teacher talk
思考三个问题
What can teacher talk be about?
期待实现的效果和实际实现的效果
what interaction can teacher talk trigger?老师的teacher talky
听课——课堂观察的关键问题（二）
观察点/聚焦
1.课程结构：读教案或教学设计
一要看教学目标表述，问题目标
比如以某一个知识点作为教学目标ss will be able to use,并未体现使用语言的交际性，改为ss will be able to do...实际生活中如何保护濒危动物，用知识点替代语言使用目标；用活动行为目标替代教学学习能力目标，设计阅读 读后写作，删掉一段，让学生根据上下文补充一段，教学目标：让学生把这段补全。不同学生可能因为语言的能力不知道写什么内容，逻辑不清，有点学生知道missing段，但不知道怎么写，收到词汇限制；情感态度价值观设定为热爱大自然，热爱祖国，也不合适，语言综合运用能力做出五维描述， 语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识，是课程目标，不是每一堂课都需要嵌入进去，是长期学习的目标。
二看设计教学活动和评估，
教学设计重要三要素：教学目标，教学活动和教学评估。
input interaction output
听课——课堂观察的关键问题（一）
1. 观察点/聚焦
5类：课的结构（overview分层次性，活动设计有阶梯性；连贯性，活动之间要连接，目标逐层递进）；教学目标（能否回应每一个学习者的学习需求，individual learning subgroups）；活动（effectiveness有效性，l设计和实施，帮助老师演示，让初步体验应该如何学习，learning to learn），课堂评估，课堂话语
8个points
2. 观察视角
从学生，老师或者听课人的角度观察，决定了听的目的
3. 观察记录
4. 观察反思
听完后再反思可能就忘了，听课的过程中就要及时思考给出assessment
1. 什么是classroom observation？
教学改进或数据研究的目的，尽可能详实的做记录，做出特定分析。
2. 为什么做观察？
提升自己课堂观察的能力，学习如何观察；通过观察提升自己的教学能力learn to observe;observe to learn
3. 什么是一堂好的观察
数据取得
提纲
听评课的目的
听课——课堂观察的关键问题（收集数据）
评课——教学反馈的核心问题（对于分析数据的评价）
高校教师在中小学听评课
听？classroom observation
研究目的——课堂话语，师生互动（提问，non-verbal手势，眼神）
改善教学目的
评？
具体的教学问题给上课者提出反馈
1.对课进行评价assessment，依托听的目的进行评价，
2.反馈give comments
听+评？
observation assessment feedback
听评课的重点是assessment
高校教师评课的注意点：
1.理论逻辑和实践逻辑：从小学教师的逻辑来提建议
知识 问题 能力 操作 标准 途径
过程 结果
评课的关键点：
1.尊重教师的历史和经验 老师是怎么思考自己的教学设计。2.一针见血但不能要命。新手会有很多的问题，先提出立刻能改的问题，不要提出所有的问题，打击教师的信心和自尊。3.明确提出问题，提出解决的方案和建议是最高水平的评课。4.促发反思和反思性实践。反思后要有后续的行动，给教师留下思考和提高的空间。
课堂观察做的关键问题： 观察记录
行为 及时反思
（及时记录，利于深度反思，现场和课后的反思，心得见解和解读）
观察视角：1.老师的视角，看老师如何教，和学生 如何互动 2.学生的视角，去思考学生在学习过程中障碍是什么
结构：层次性和连贯性
教师的设计是否符合学生的learning order ,活动的判断和筛选，难易程度逐步递进
连贯多指Output导向，在内容和组织形式上连贯，要先思考课的最终出口，学生能做什么，然后在反复推去进行活动设计，
活动与活动之间，活动之间的过渡，要有渐进性
活动的形式：1.5分钟的活动，一分钟的汇报
课堂评估和教师话语：
课堂评估：1.教师如何评价学生的学习效果2.accessment for learning ,accessment of learning .acessment as learning
三个问题：教师的话关于什么，期待和实现的效果是什么，教师话语诱发了哪些互动
教学观察的视角：
一、教学目标
1.看教案。课堂观察前要看教案，教学目标是如何和贯彻到教学中，理想的好课:有恰当的目标设定，在授课过程中目标逐一实现，
2.教学目标的表述。a.把知识本身作为目标，以animals in danger 为例，教学目标描述：ss learn ... 或ss be able to use ... 是很重的目标，但都没有实现语言使用的交际性功能，也没突出话题和功能，最好的教学目标的表述应是ss should be able to do what，如用所学的知识去讨论如何保护野生动物等
3.教学目标设计的三个误区：1）.用知识目标去替代语言使用的目标2）.用某个活动去代替教学目标、3）.把课程目标生硬的套入教学目标。（课程目标，五维目标：语言知识、语言技能、情感态度价值观、学习策略、文化意识，学生在经历了课程学习后，要达到的目标，而不是每一节课都要达到这些目标，英语教学中，英语语言能力的发展是最主要的目的）
二、课的结构：input 、interaction（内化语言提升能力，）output，一般的课都遵循这个结构。
左右笔记
左边行为、右边反思
上下笔记
开课5min 10min 20min ：师生互动的增加
学生视角、教师视角观课 students needs
活动的难易程度 层次递进 渐进性
1、根据教学设计、教案：
教学目标的表述 -- Ss should be able to do sth
提升阅读理解能力、语言能力，而不是活动、具体的知识
2、
观察：
1、课程结构：层次性（难易程度）、连贯性
2、教学目标：回应不同学生的需求
3、活动设计、实施：有效性、学习策略的渗透演示
高校教师和中小学教师
理论逻辑--实践逻辑
知识-问题
能力-操作
标准 --途径（怎么做）
教学反馈的核心问题：
1.尊重上课教师的历史和经验
问问老师的经历，是如何思考这堂课的
2.一针见血
现有阶段最能够改进的地方
3.问题与问题解决
提出解决的方案和建议
4.促发反思和反思性实践
观察记录：
二维的 左边：行为 右边：纪实反思
每5分钟一个单元做记录，看某种行为的互动情况
观察视角：教师的视角，教师的活动
假想成学生，预期学生的期待。
课的层次性：判断活动的设计是否符合学生；不同活动的难度，先易后难。
连贯性：想清楚最终的出口是什么。
是否搭台阶，是否有过渡
课堂评估：1.教师怎样评价学生的学习效果assessment of learning
2.老师哪些评价本身就是learning，assessment as learning
哪些评价是为了后续学习 assessment for learning
教师的课堂话语：老师讲的话都是关于什么的？
2.老师的话语，她期待实现的效果是什么？比较她期待实现的效果和实际实际实现效果的差距
观察点/聚焦
课的结构 课堂观察前主动阅读教学设计和教案，了解教学目标等内容。一堂好课有恰当的目标，并逐一实现。
教学目标的表述：如讨论如何保护濒危动物，学习这些词的目的。
误区：1.用具体知识代替语言使用目标
2.用活动行为表现代替目标
3.提高情感态度。
目标应围绕语言践能力的发展。
目标、活动、评价这三个方面来体会一堂课
课的结构和学习结构
三个过程：输入 互动、输
