阅读缺乏思维训练
二、阅读课教学中存在的问题
·读前活动问题设计不能充分激活学生思维，提取已有知识为阅读服务；（阅读不仅是对所读材料的解码过程，而是产生意义的过程，意义在于读者的思考和解决问题的过程，受读者先前知识和体验的影响）
1.问题：学生没有主动参与的机会，整体积极性不高（教学活动难度低，活动表现兴趣不大，理解难度大，机械化训练）
2.分析：
导入是英语课的重要组成部分，目的是启发学生心智，唤起已知，引入新课，为阅读做准备。教师应根据学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题，引导其回忆、联想、预测，或渗透本课主题。本课例教师有以旧带新的设计思路，但只关注了词汇学习，缺乏启发性问题设计，缺乏词汇在真实语境中理解及使用的设计，学生学习状态被动，没有积极思考和勇于表达自我的机会，思维不能被充分激活。
3.修改建议：
①首先，教师提供丰富的表达病症的图片，提出问题：What's wrong with these people?
学生在观察图片时回顾所学短语have a fever, can't sleep,have a sore throat,进行提取、筛选并与图片比对确定并说出短语。同时，思考
猜测未知的病症。
②这时再结合教师肢体动作理解feel dizzy,have a cough的意义，教师出示短语have a cough, feel dizzy，做到音、形、意结合。此过程中，学生不断思考，猜测，激活思维。
③提出问题Can you match the phrases with the pictures?这样学生会进一步巩固已知的词汇have a fever,can't sleep,have a sore throat及新学词汇feel dizzy和have a cough。
④最后请学生以问答形式来核实匹配结果。教师提出问题：
Are you clear about each person's problem in the pictures?
Can you ask your partner to make sure about it? What question can you ask to help you get the answer?此时学生思考运用什么语言进行问答，最终明确运用-What's wrong with him/her?-He/She has a cough.等来交流。此时将词汇与真实情景结合，达到学以致用，同时为阅读做好铺垫。
·对文本分析不透彻，导致读中任务问题设计混乱，进而影响学生阅读思维的严谨能力发展；
读中问题要抓住文本主题，培养学生逻辑思维能力
读中活动是语篇教学的主体及核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。教师可以围绕文本主题设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生
由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
在读中环节教师针对四次阅读设计了如下四组问题：
第一组：How many people are there in the dialogue?Who are they? Where are they?
第二组：How is Jerry feeling?How does the doctor take the check? Does Jerry have a fever?
第三组：How many questions does the doctor ask?What are they?
第四组： Why does Jerry feel dizzy?How many kinds of suggestions does the doctor give him?
理论分析：
阅读中教学环节是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系的分析等一般都应在读中阶段完成。
文本分析：分析：
①主题：本课例的阅读重点内容是Jerry生病了，头晕，通过医生的询问得出导致其头晕有三个原因。
因此，医生针对Jerry的病因提出了针对性的建议。基于文本主要内容的分析，可以得知本
课文本主题是围绕Jerry的病因提出针对性建议。
②在本课例读中的问题设计中，教师更多地设计了细节信息的获取问题，而且是按照文本信息呈现的顺序设计得问题，如同流水账一样，见到信息就提问，没能从文本核心内容出发设计以主题为核心的阅读问题。虽然学生阅读文本的频率较高，但针对文本重点内容并没有很好地理解。在此过程中，学生忙于查找问题的答案，所获取的信息是零乱的，只是机械地按教师要求进行阅读。思维也是混乱的
建议：
教师针对四次阅读设计如下四组问题：
What's the matter with Jerry? ( He feels dizzy.)
What causes Jenry to be dizzy?（找出引起Jerry头晕的因素,同时要进行思考，分析，判断。）
What suggestions does the doctor give Jerry?
Can you match the causes with the suggestions?(学生再次将所获取的信息
进行分析，比对，判断，深入理解文本信息。）
·读后活动问题设计不能与学生生活实际相结合，导致学生不能通过有效思维活动进行真实的思想表达等问题，有碍学生思维创新能力的提高。
四、阅读课问题设计教学建议
阅读是一个充满了积极思维活动的过程。英语阅读教学中要以思维为中介，让思维贯穿于整个语言教学过程的始终。基于思维训练的阅读问题设计能发展学生的思维能力，同时也是提高学生英语学习兴趣的重要途径。基于思维能力培养的阅读课教学问题设计对教师也是一种挑战，要求教师要进行深入的教材分析、学情分析，从而确定明确的教学目标并合理地设计教学活动及问题，采取以训练学生思维能力的活动方式引导学生完成各个层次的阅读任务。
