准确理解教材活动内嵌的学习过程-聚焦思维能力培养
教材包括两部分：1. text（文本）2. 活动
文本承载话题，内容，如何使用？
基于文本，教材配有相应活动，以达成相应目标。
文本：文体，主题，其他特征。
活动：如何解读和理解？
问题：教师只使用文本，不使用活动。
理解教材在文本之外所配的活动，到底想达到什么目标？想达到目标，需要设计什么样的过程？为什么按照这个顺序？学生究竟要完成什么样的过程？
把思维能力培养融入活动中去
1. 每个活动蕴含了什么学习过程？
2. 活动之间有相似性或重复性吗？
3. 每个活动和前一个活动之间的关系？
每个活动和前一共活动之间的关系（延续关系）
如词汇活动：
1. identify哪些词汇造成了阅读障碍。
2. comprehen这些词，以促进理解
3. 促进对这些词汇form的加工
4. 对词迁移性或机械性应用
以上四个环节，都是为了更进一步掌握词汇而设计的，但是在达成目标上是不一样的，促进认知程度上也是不一样的
发现-分析-解决问题
问题：掌握并且达成流利度，外语课堂上思维能力如何得到基本培养？忽视学生思考过程这样的一个问题。让思维能力的培养脱离语言活动本身，很大程度上转移了语言活动的重点。外语培养，最核心的还是外语语言使用。学会语言的用法，首要任务不是用它去单纯培养思维。
只要是学习，就需要思维，只要把语言教好，它就需要思维。
重点放在教材是从什么角度去开发学生认知的？而不是额外我们教师再增加什么步骤，使我们学生额外再增加某些刺激，然后再引导学生思维，有时候恰恰是我们增加的刺激，使得学生的思维被引导到别的地方去了，反而对教材所引导的观点，态度，信息等的注意力就分配不够了。因为小孩的注意力是非常有限的。
老师应该把有限注意力聚焦到观察，思考，推理等上面去
我们要体会到学生的不易，解决抓手（问题）
有时候正是因为我们
感知问题（问题情境，认知失衡）
warm up: 感知问题，发现问题情境，感知认知失衡，发现和认知不一样的东西，学生更愿意去理解这个情景。于是，才有可能到第二步。
理解情境：收集资料，归纳整理。（分析问题）
判定性质：价值导向，抽象概括
