观点一. 学习学习了一个单元，自然就会使用所学的词汇了，不是的，而且教师造成词汇、语法学习的障碍。学生倾向于使用熟悉的，安全区。教师要创造使用的情境，让学生有意识的使用核心词汇（词汇语义网）。给学生使用的过程。
观点二. 对于语法知识的学习的3个维度和层次：形式，意义，使用；form，meaning，use的过程。复习中先有体验、归纳。Try to use the present perfect tense.
观点三. 词汇和语法等的任何语言知识，都是在一定量的语言体验的过程中归纳和演绎的过程，是一个滚雪球式的学习，不是板块式的学习。
观点四：在一个单元一节课开始前给学生一个a big picture of the unit or a big picture of the lesson.整体蓝图，目标，任务，评价。一起去朝这个方向去完成。
观点四：单元主题目标设置
（一）产出导向的目标设计：在活动过程中不断的准备材料，为完成最后的任务做铺垫和积累。最终的产品要拿出来，前面都是准备零部件的过程。
目标设计的3要素逻辑关系。1.主题目标：一个单元一节课要达到的level。2. 学习任务：如何到达，通过什么途径这个level，怎么证明达到这个level，通过完成任务来证明。3. 评价标准：如何评价任务完成的好坏。教学评估要针对教学目标。
(二）学习活动框架设计：
1. 四个语篇、主题、文化；但是语言相同的，是滚动的，不断重复的。方法也是通的。
（二）活动：大量的体验语言的使用，目标+任务+评价。（核心素养的帽子可以是隐性的，隐藏在具体的、可操作性课检测的学习任务中）
1. 学习目标Describe a favorite背后的理论依据：
MMC: 机械性操练mechanical; meaningful意义操练。Communicated 交际性操练 drill.（why)
2. 学习任务（产出是什么）：Having a discussion: My favorite cartoon.
MMC: What's your name? My name is Zhang San. 机械性操练。Meangful drill: What's your name? My name is Zhangsan? No, my name is Lisi.( 意义操练，没有信息沟）；如果问对方的爸爸妈妈的名字：有意义的。Commucated drill。
3. 评价标准：The name of the cartoon
How do you like it？Why do you think so?Try to express agree?Try to use as many new word ap.Try to use the presetn, part tenses.
观点五：教学目标设计时应该是可操作，可完成、可实施的，不要去套知识、技能、情感、策略和文化等。应该靠具体的行为来体现的。如：词汇是会拼写，使用。应该是具体的语境的使用（发音，拼写，使用都在里面了，不仅仅是表层符号）
存在的问题
观点五。案例存在的问题
（一）教学目标碎片化，无针对性要求。
语言知识的表意功能：知识的使用一定要有正对性，要有语境，要有表意功能。
原先描述：陈述性知识（是什么，词汇，语法，语音）
新课标中：程序性知识（如何用，语用，语篇知识）比如：宾语从句中that可以省略的问题，语用知识，硕士论文中大量学生没有that，语篇知识：严谨的学术论文中不能省略
（二）单元目标和课时目标逻辑性不强。
总的目标：课时是递进性的（递进性的）或者是补充性的。单元目标就水到渠成的产出。
（三）教学预期产出不明确，难以验证目标的达成。（目标和产出要有一致性）
文教授：产出导向的目标设定。设计中的产出具体化。不能两张皮；目标归目标，产出归产出，没有一致性。
（四）评价标准的正对性不强，与目标关联性不强。
评价标准是目标的具体化，能读懂一篇文章（目标时general的，笼统的，是定性的形式的）但是评价标准是具体的，定量的（词汇语义网，我用到了多少单元词汇，用到了多少时态）。
