读中

识别文体

关注大意

建构信息

判断关系 指代 因果 区分事实和观点 把握时空顺序 找出不和逻辑的句子 文章还原填空

辨识结构

确定主旨

猜测词义

学生提问

文本解读：

主题，内容，文体结构，语言特点，作者观点

???只关注语言知识点，只关注表层信息，忽视学生的理解，忽视文本理解过程

侧重点：语言知识，思维培养，阅读技能，写作技能，文化意识和情感态度。

教学目标设计的原则

ABCD 原则

audience 写明教学对象

behavior 通过学习后，学者应能做什么

condition 上述行为在什么条件下产生

degree 规定上述行为是否合格的标准和程度

smart 原则

specific measurable achievable realistic timing

词汇 bloom’s taxonomy

核心是人的培养，在理解教育本质的基础上理解课程目标，课时目标，一课程核心素养为参照框架设计教学目标

what do you teach you are not teaching english,you are teaching students

不能以学科掩盖了对人的培养人的发展的理解

教育应该是道德的，教师与学生都应当成为“更好的人”

教育是要点燃孩子的心智

教育是爱，理解，共情，关系

教育的本质是

阅读教学与阅读测试之间的毛肚与对策

矛盾

比重大，投入多，但成绩不理想

常规教学中所练技能和测试不对接

教学中缺乏思路和方法的点拨

如何搭建桥梁？

1.课标和考试说明的要求是什么？

2.教材是如何体现的？

首先，通读各年级教材，树立阅读技能和相关策略

其次，梳理课标和考试说明对各学段的要求

最后，比较二者差异，对教材不能满足的部分，补充课外阅读。

4+6+5

问题

阅读教学过程过于模式化和机械化，只关注结果而忽视阅读体验过程

对策

加强文本的解读和分析

如何

what 写了什么

how 如何写的

main learning contens 涉及的语言知识，技能，策略，情感和文化内容

why 情感态度 价值观 

教学中忽略了语境猜词

advice

guess in a simple context

      -key words  transition words(and but...)

guess in a complex context

      -sentence structure   the main idea

读后活动：

跟音频朗读

归纳语法：从文章的例句中归纳（从语义的角度归纳）

解读文本目前缺乏：1.关注学生文化意识情感态度2.关注学生思维培养 3.关注学生写作技能。