情感态度价值观贴标签的问题
learning to learning
情感态度价值观贴标签的问题
learning to learning
全球化与信息化的快速发张
教育与人才培养面临的挑战
一、总体结构发生变化
三,生词的处理策略:
1.忽略
2.上下文猜词义
3.查工具书
4.问同伴或老师
四,“忽略”策略:
1.不影响意义理解(非关键信息,非主句)
2.在后续学习中再次处理
五,“上下文猜词义”策略:
1.确保上下文本身没有理解障碍
2.确保上下文都处于同一个信息结构中
3.借助词形,词性等信息
六,”查工具书“策略
1.词典(一般性词典,学习者词典learner dictionary,专用词典如搭配词典!)
2.语料库
七,“问同伴或老师”策略“
1.同伴互助、共同研讨(在教学或自主学习活动中)
2.教师引导(综合策略指导)
1.词典(一般性词典,学习者词典:learner dictionary 专用词典如搭配词典)
2.语料库
七,问同伴或老师:
如何考词汇
徐浩 北外 中国外语教育研究中心
一,学习与测量的维度
1.意义理解(字面意义,语境意义)
2.使用的功能方面(适用的话题,场合)
3,使用的结构方面(搭配,语法特征)
4.广度与深度
二,意义理解:
字面意义:
1.翻译类考察(连线对应,英汉互译等)
2.同义词/反义词,英文解释考察
语境理解:
1.句子中的词汇解释(被动)-句子单词填空(主动)
2.语篇中的词汇解释
三,使用的功能方面:
1.适用的话题
单元/模块内考察话题词
综合考查
2.适用的场合
识别场合(听力理解)
语言使用适宜性(写作活动)
四,使用的结构方面:
1.搭配:动名,动副,形名,名介
2.语法特征:
三单,分词,时态变化等
五,广度与深度:
1.不认识
2.学过不认识
3.认识-可能意义
4.认识-意义(同义词,翻译)
5.认识-适用
初中英语语法教学的关键问题01
一,英语语法教学的问题和策略:
1.语法是语言运用的遵循的规律(交通规则)
2.语法是个系统,相互关联,有固定的结构,有自己的功能!
3.不仅仅要教结构,还要教功能!
4,语法是发展的!变化虽然缓慢,但是要有意识
语言的规律:语法要不要教,要不要学?必要的,有规则,可以提高效率!
语法可以事半功倍:
语法是语言抽象的概括,所以教语法要具体化,通过实例让学生理解,有些学生会觉得枯燥,那么要用恰当的策略,让语法学习不枯燥!
语法有具体形式,但不是最终目的,而是用语法形式去运用语言,达到交流的目的!
显性语法教学:直接讲规律
隐性语法教学:先观察,然后再概括规律
语法通过形式表达意义,语法讲解,学习的最终目标是正确表达,能够陈述语法不是目标
语法与语境:
语法语境中教,语境中学
语境展示语法
语境讲述语法
间接语法检测:
语法可以在技能运用中检测
听:附属内容
说:话是否可理解
读:理解作者的意图
写:表达个人的思想,感情!
语法学习策略1:
1.语言输入(听,读中)时,分析语言形式,就是语法!不一定孤立的学习语法!
策略2:
不理解时,分析语法,求得帮助!理解了,说明没有语法障碍!
策略3:
语法运用出现误差,语法出错不可怕,出错也是学习!多去尝试,尝试的过程中过得规律!更好的掌握语法!
策略4:
语法是陈述性知识,会讲出道理,也是程序性知识,会用!
策略5:
语法可以对照学,项目接近的对比学,英语语法和中文语法对比学!
初中英语语法教学:
中国人大附中,刘老师
感叹句:
1.what 引导的感叹句:
what+a/an+形容词+名词+主谓语。
What an interesting book it is!
1.名词若为复数或不可数名词,不用冠词!
2,在具体语境中,若意义明确,可省略形容词
3,可省略主谓语
4,句末可以跟不定式或动名词等结构!
5.
该结构中的形容词不能表数量的,many,much,a litte就得用how
二,how 引导:
1.若语义明确,how 后可以不出现形容词或副词!
2.在句子中主谓可以省略!
activity 1
1.
2.小组内,描述图片
3.小组内描述图片!
4.感叹句,有人表演,有人猜!
5.hot seat
6.交际练习
7.
条件状语从句:
主将从现原则
unless,if,as /so long as, in case , on condition(that), supposing,provided that(假如,除非,以……为条件)
条件状语从句在虚拟语气中的使用!
二,主要问题:
1.规则多,掌握不熟练,在使用过程中难以流畅表达,容易产生歧义!
解决方案,活动设计:
1.chain story: I think I will......
What will you do ,if you ....
1.-if you don't finish your homeword,
2.-if you have a lot of money
3.-if your favorite singer comes to your class
4.-if you have a quarrel with your parents
there be 句型:
如何创设教学活动巩固there be 句型?
1,受汉语影响,句子中出现双谓语
2,there be ,错用成there have
(通过一个听力材料改写句子,设计自己心中的Ideal school!至少写出4个句子)
宾语从句:中考的重难点
难点:
1.语序:受惯性思维影响,从句语序出错
2.时态,搭配困难
3.连接词:不懂句子成分而错选连接词
演绎法:
1.呈现语法规则:语序,连接词,时态
2.提供大量例子,学生观察并分析,总结
3,解释语法规则,先用一个例子解释语法规则,学生理解后,造句
activity 1
What a new comer need to do ?
activity 2
Tell me what they said
activity 3
an interesting interview
常用句型:
1.tell sb.(not)to do sth.
2.ask sb.(not) to do sht.
3.want sb.to do sth.
4.would like to do sth.
5.You'd better not do sth.
6. make sb.do sth(被动语态)
初中英语过去时与现在完成时的混淆:
1,时态,语态是初中学习中的重点,过去时与现在完成时容易混淆
2.演绎法和归纳法可用于时态教学
二,过去时与现在完成时容易混淆的原因分析:
1.定式化的时态用法原因
2.中文讲解“影响”学生对时态的的理解
过去时只是告知过去发生了什么!
现在完成时强调的是现在的状态!
完成时,用简单的英文对现在完成时
The past simple tells us only about the past,which has nothing with the situation now.
二,过去时与现在完成时活动设计
1.内容练习生活,有人物,有情景,有功能
2.练习有梯度,体现多样性。
1.visual situation:给图片,让学生观察图片,并用过去时或者是现在完成时填空!
2.Identification exercises
1).My mother has grown up in Italy (grew)
2)Owl!I've cut my finger.It 's bleeding
3)Who has invented paper? (invented)
4)Ellie isn't at home.She went shopping.(has gone)
3.Situational practice
(以对话的方式充分呈现语境)
1)Are you still reading the paper?
No,
4.Interactive task:Stories behind photos
5.
初中定语从句不同阶段课堂活动设计(语法教学)
理论依据:
1,定语从句是贯穿初中,高中阶段,重点也是难点。
2.课堂活动要根据学生的实际水平和对该语法现象的掌握程度,循序渐进的开展!
一,新授课课堂活动设计:
1.一节课落实一个或两个语法知识点
2.突出趣味性,增强学生对该语法现象学习的兴趣
1.练习Who 引导的定语从句的活动
Describe somebody
steals from a shop buys something from a shop
An architect is someone who designs building.
A burglar is someone who breaks into a house to steal things.
2.练习某一个关系代词或关系副词的活动。
Likes and dislikes
让学生描述自己的喜欢的人和物
学生用下列句子造句:
I like people who......
I dislike people who....
替换:
I like films which....
I dislike the music that....
I like places where....
二,巩固课课堂活动设计:
1.充分了解学生学习定语从句中遇到的难点和问题,根据这些问题和难点有针对性的设计活动
2.可突出笔头输出,便于学生反思,改错!
1)排序补全句子。
a.Did you find(looking/for/you/the books/were)?
Did you find the boooks you were looking for?
b.We couldn't go to (we/invited/to/were/the wedding)
We couldn't go to the wedding we were invited to.
c.Who was (the man/were/with/you) in the restaurant last night?
Who was the man you were with in the restaurant last night?
2.改错练习
1)The woman (who)lives next door is a doctor.
2)What happened to the money (that) was on the table?
3.We live in a world what(which) is changing all the time.
4.What was the name of the horse it (that)
won the race?
3.易混点对比练习:
1)I gave her all the money that I had.
2)Did you hear what they said?
3)They give their children everything that they want.
4)Tell me what you want and I'll try to get it for you.
5) I won't be able to do much.but I'll do what I can.
三,综合应用课课堂活动设计:
1.突出定语从句的语义功能
2.体现交互性,学生在小组中交流互助!
a,用定语从句表述度假照片,做问答练习
b.合作完成故事:Help me elaborate a story!
思考题:
1,定语从句常见的错误,
初中英语听力教学的
听说读写即是教学的能力,又是教学的技能
听力是主动意义的阐释,是学生不断建构意义的过程,是提高学生交际能力的重要一环!
听,不仅有利于说读写三项技能,也有利于
听——语言技能——综合语言运用能力的基础和重要组成部分
以听力教学巩固教学知识:
听力教学是实现学生知识建构的有效手段。
语言知识(语音,词汇,语法,功能,话题)
1,读音规则:分辨元音和元音组合;辅音,以及
汉语中没有的发音
2.语音五级目标
问题:
1,学习不够系统
2,机械模仿
3,没有理解语音的内涵意义
建议:1,系统学习
2,在语境中传递其内在含义
3,重音练习:
单词重音,
引导学生辨别重音所在的位置。
句子重音:
根据其重要性来确定其重音,
名词,形容词,某些代词和,主要的动词和副词重读,而助动词,介词,冠词
语调和节奏:
理解语调,非常具有理解意义
把我重音,节奏和语调特点,以此来领会者的情绪状态以及情感状态。语调和节奏的练习需要循序渐进。
可数明细复数的尾音不同。把单词变成复数后的发音也要练习到!
动词第三人称单数,后面加s或es也要教会发音
问路的疑问句,回答的祈使句,语气的情况需要得到指导。
动词的过去时态(ed)的发音规律讲解清楚,有利于学生讲故事。
3.词汇辨认:
坚持利用听力材料练习重音,停顿的朗读练习,
明白句子中单词的切分方法!
那些单词需要重读,先感知,后
练习听力材料中的句子重音辨认,了解重读单词
设计听前活动,选出学生可能听不出单词障碍,音和义进行连接
听中,连读,
听后,只是跟读和模仿吗?语言的内化和巩固,
以听力教学促进教学发展
1.预测能力
2听懂大意
3,听关键信息
4,听事物发展顺序
4,听懂执行
5,理解说话的意图和态度
6,评价所听内容
7,猜测意思
8,记录简单信息!
怎样培养:
1,预测能力:背景知识,以往经历,上下文的语境(标题,图片,主题词语,背景知识,常识)
预测的重要性:
外部信号,激活内部大脑
如何备好一节英语课
基于英语学习活动观的主题式单元整体教学设计的实践要求
主题式单元整体教学设计和英语学习活动观互相咬合!
核心素养:学生发展的核心品格和关键能力
落实:全面育人的理念!
英语六大课程理念:
一,发挥核心素养的统领作用
二,构建基于分级体系的课程结构
三,以主题为引领选择和组织课程
四,践行学思结合,用创为本的英语学习活动观
五,注重教-学-评一体化设计
六,推进信息技术与英语教学的深度融合
学生需要用心,用脑,用情来学习
英语语音教与学的目标:
A lofty goal:to sound like native speakers
A modest,realistic goal:
to be able to communicate in English,and for this purpose to develop a clear ,understandable pronunciation with appropriate intonation and rhythm.
Why the modest goal:
Because pronunciation is one of the most difficult aspects for adult learners to acquire.
English and Chinese differ systematically in their pronunciation systems
Vowls:a speech sound produced without occluding,diverting ,or obstructing the flow of air from the lungs.
long vowls:
short vowls:
front vowls:
middle vowls
back vowls:/a:/ /u:/
元音=汉语的韵母
1.英语的单元音有长短区分,中文没有
单元音练习:
sit still give in bit by bit
very well get ready well-educated
a happy family a bad man a handsome lad
his loving son a sudden jump hurry up
a coffee shop a popular opera quality and quantity
a good look a book aboud wood
cook a pudding