英语阅读是学生学习的关键。

英语听力的学习可以对学生及老师影响深刻

拓展学习可以增加学习者的知识储备

如何指导学生进行英语写作指导学生进行英语写作可以从以下几个方面入手：
一、基础积累

词汇积累  

引导学生通过阅读、背诵单词表等方式积累词汇，注重词汇的用法和搭配。鼓励学生制作单词卡片，标注词性、例句和同义词/反义词。
定期进行词汇测试，帮助学生巩固记忆。

语法学习  

系统讲解英语语法知识，如时态、句型、从句等。通过例句和练习帮助学生理解语法结构。
强调语法在写作中的重要性，避免因语法错误影响表达的准确性。

二、写作技巧训练

审题与立意  

教学生仔细分析题目要求，明确写作主题、文体、人称和时态。引导学生确定写作角度和核心观点。
通过例题分析，让学生学会从题目中提取关键信息。

结构规划  

教授常见的写作结构，如总分总、并列式、递进式等。鼓励学生在写作前列出提纲，规划段落内容。
强调开头、中间和结尾的逻辑连贯性，避免内容混乱。

语言表达  

鼓励学生使用多样化的句式和词汇，避免重复和单调。引导学生学习高级词汇和短语，提升文章的表达效果。
注重语言的准确性和流畅性，避免中式英语和语法错误。

三、写作实践与反馈

限时写作练习  

安排定期的限时写作任务，帮助学生适应考试节奏。要求学生在规定时间内完成作文，并注意字数要求。
鼓励学生在写作过程中合理分配时间，先构思框架，再逐步完善内容。

批改与反馈  

及时批改学生的作文，指出语法、词汇、结构和内容上的问题。使用批改符号和评语，帮助学生理解错误原因。
鼓励学生互相批改作文，培养学生的批判性思维和合作能力。

范文学习与模仿  

分析优秀范文的结构、语言和写作技巧，让学生模仿范文的写作思路和表达方式。
引导学生总结范文的优点，将其应用到自己的写作中。

四、培养写作兴趣

主题选择  

选择贴近学生生活的话题，如校园生活、兴趣爱好、家庭等，让学生有话可说。
鼓励学生结合自己的经历和感受进行写作，增强写作的真实性和感染力。

写作活动  

组织写作比赛、作文展览等活动，激发学生的写作兴趣和竞争意识。
鼓励学生在课堂上分享自己的作文，培养学生的自信心和表达能力。

通过以上方法，逐步提升学生的英语写作能力。写作是一个长期的过程，需要学生的坚持和努力，教师的指导和鼓励也至关重要。

1.王淑花.2015.中外英语学科思维能力培育的比较研究[M].知识产权出版社
2.程晓堂，郑敏,2002.《英语学习策略》[M].北京:外语教学与研究出版社
3.晨梅梅.2004.《探索与变革:转型期的英语教学》[M].北京:商务印书馆.
4.教育部.2001.《英语课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社.
5.王笃勤.2002.《英语教学策略论》[M].北京:外语教学与研究出版社.
6.熊川武.1997.《学习策略论》[M].江西:江西人民教育出版社.
7.张纯.2008.《英语，不过如此》[M].上海: 华东师范大学出版社.
开放资源分享
《典范英语》阅读系列
《常春藤英语》阅读系列

网上写作资源
1.University of Toronto' web site on writing: http://www.utoronto.ca/writing/
2. Purdue Online Writing lab: http://owl.english.purdue.edu/
3. Norton publishing house's writing guide: http://www.wwnorton.com/college/english/litweb/write.htm
4. The University of North Carolina's page on writing about literature: http://www.unc.edu/depts/wcweb/handouts/literature.h
5.The University of Illinois: http://www.english.uiuc.edu/cws/wworkshop/writer_resources.htm

初中英语写作教学活动与听、说、读等语言学习活动相辅相成、相互促进。听力和阅读为写作提供输入素材与语言范式，口语练习能帮助学生梳理表达逻辑，而写作则是对其他语言技能的综合运用与深化，能巩固词汇、语法知识，提升语言准确性。​

设计写作教学活动需紧扣学生认知水平，可从 “输入 — 模仿 — 创造” 梯度展开。例如，先让学生阅读同类范文，标注精彩句式；再进行填空、句型转换等半命题练习；最后过渡到自主写作。同时融入情境化任务，如写邮件、记日记，增强实用性。​

指导学生写作要聚焦过程性反馈。初稿阶段侧重内容完整性，引导学生运用 “5W1H” 梳理思路；修改阶段关注语言规范，通过 peer review（同伴互评）纠正语法错误；定稿后强调篇章结构，指导使用连接词使行文连贯。此外，积累好词好句、仿写经典段落等方法，能有效降低写作难度，提升表达质量。​

1.写作依赖其他活动提供输入，阅读为写作积累词汇，句式和篇章结构。无论是听力理解，口语交际，还是阅读获取信息最终都需要通过写作来系统整合和输出。

2.设计英语教学活动需要结合学生的语言水平，学习目标和写作能力发展规律，注重输入-输出结合，过程性指导和实践应用。

3.写作首先要积累核心词汇与句型，其次，仿写与替换练习。三要明确文章结构，强化段落逻辑。分步骤写作：从构思到修改。

- 相互促进：写作教学活动与其他语言学习活动（如阅读、听力、口语活动）是相互关联、相互促进的。阅读可以为写作提供输入，包括词汇、语法结构、篇章结构和写作风格等方面的范例。例如，学生通过阅读优秀的范文，可以学习如何组织文章结构、如何运用恰当的词汇和句式来表达思想。听力和口语活动可以帮助学生积累语言素材和表达经验，这些都可以迁移到写作中。比如，学生在口语交流中使用的一些表达方式和话题内容，可以成为写作的素材。
- 综合能力体现：写作是语言综合能力的体现，它需要学生运用词汇、语法、语用等多方面的知识。其他语言学习活动分别从不同角度为写作能力的培养提供支持。例如，词汇学习活动帮助学生积累写作所需的词汇量，语法学习活动让学生掌握正确的句子结构，从而使写作更加准确和流畅。

一、青年教师在听力教学中的困惑

1. 教学方法单一：不知如何丰富听力教学形式，常单纯播放听力材料、核对答案，学生易感到枯燥，参与度低，如长期用 “听 - 做 - 对答案” 流程，学生逐渐失去兴趣。

2. 学情把握不准：难精准判断学生听力问题（如因语音、词汇还是技巧不足导致理解困难 ），教学缺乏针对性，比如面对听力错误，分不清是学生没听清单词发音，还是不懂词汇含义。

3. 素材选取困难：难找到适配学生水平、贴合教学目标且有趣的听力素材，要么过难让学生挫败，要么太简单无提升，像选的材料超学生词汇量、语音复杂度，或内容陈旧引不起兴趣。

4. 技能培养乏力：对听力技能（预测、笔记、推理等 ）的教学方法掌握不深，不知如何系统训练学生，比如想教预测技巧，却不知怎么设计活动让学生有效练习。

5. 评价反馈粗放：听力评价多停留在对答案，难深入分析学生问题并给个性化提升建议，如只说 “这题错了是没听懂”，没具体指导是词汇、语法还是理解策略问题。

二、解决策略

1. 创新教学方法：

◦ 情境化教学：创设真实生活情境（如模拟机场值机、餐厅点餐 ），让学生听对应对话后 role - play，增强参与感，像英语听力课模拟 “机场问路、购票” 场景。

◦ 游戏化设计：用 “听力猜谜”（听描述猜单词/物品 ）、“听力竞赛”（分组听材料抢答 ）等游戏，激发兴趣，如英语课玩 “听声音猜动物” 游戏练听力。

2. 精准诊断学情：

◦ 分层测试：设计含词汇辨音、句子理解、语篇推理的分层听力测试，分析错误类型（语音、词汇、语法、策略 ），如用不同难度、题型的听力题，统计各题错误率及错误原因。

◦ 建立听力档案：记录学生每次听力错误点（词汇、题型等 ），跟踪学习轨迹，比如给每个学生建表，记 “第3次听力，错2道词汇题（‘abroad’ 发音、‘schedule’ 词义 ）” 。

3. 科学选取素材：

◦ 分级筛选：按学生年级、水平（词汇量、语音难度 ），从教材配套资源、在线平台（英语趣配音、每日英语听力 ）选素材，如初一选简单日常对话，初三选中考模拟、新闻简讯。

◦ 主题定制：结合学生兴趣（动漫、体育、科技 ）选主题素材，像喜欢动漫的学生，找动漫原声片段、动漫资讯听力材料。

4. 系统培养技能：

◦ 技能拆解训练：将预测、笔记等技能分解成小任务，如教预测时，先给听力标题/开头，让学生写预测内容，再听验证；教笔记就给模板（时间、地点、人物栏 ），逐步练习。

◦ 结合文本复盘：听完材料后，和学生逐句分析，讲解语音现象、词汇语法点、理解策略，如英语听力课听后，一起看文本，标连读、讲生词，梳理如何抓关键信息。

5. 精细评价反馈：

◦ 多维评价表：从词汇识别、句子理解、语篇逻辑、策略运用等维度评价，给具体得分和建议，如 “词汇识别3分（共5分，错2个生词辨音 ），建议多练 /θ/ /ð/ 发音；语篇逻辑2分（共3分，没理清因果关系 ），需加强连接词关注” 。

◦ 个性化辅导：针对典型问题（如某学生总因连读丢分 ），单独设计连读专项练习（听含连读的句子跟读、辨音 ），或组织学习小组互助。

围绕英语核心素养，语言能力（基础要素）文化意识（价值取向）思维品质（心智特征）学习能力（发展条件），主题为引领，语篇为依托。

初中英语修订版教材解析

               夏谷鸣教授

一、英语教师的使命

什么是教学？教学不是单纯的teaching, 是教师的教授与学生学的有机结合。学 to follow or find the track, that mean's practizing.

教师要研究：自己该怎么教，学生该怎么学与习？自己该教什么，学生该学习什么？学生想学什么？学生能学习什么？

什么是英语？语言。文字、文法、文体、文学、文化、文明。

英文--英语知识--英语技能--英文素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）

教学与教育。教师教学生学习语言，育学生英文素养。

二、英语课程的目标

素养的含义：知识+技能+态度+价值观

当我们把学校里学习的知识都忘掉后，剩下来的就是素质。----爱因斯坦语

以交规为例，深入浅出地说明白了什么是素养，真的很到位。

英语学科核心素养：语言能力（基础要素）文化意识（价值取向）思维品质（心智特征）学习能力（发展条件）

老课标，注重综合语言运用能力，新课标注重语言素养培养。

三、英语教材的解析

课程标准落实路径/学习活动实施流程

课程内容/教材内容/活动内容：主题、语篇；语言、文化；技能、策略。

话题为中心，语篇为单位，在语境中学英语，理解与表达主题意义，提高学生对自我的认识、对社会的认识、对自然的认识。以渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

big picdture 主题目标 活动任务 评价标准

starting out 主题外部导入 话题内部激活

understanding ideas 1.信息输入 话题热身 2.词语热身 导读问题 信息读取 3.主题理解：中心思想，思维提升，作息梳理，词语运用 4.主题理解：语言形式、语言操练、语言运用、主题补充 5.观点表达：信息提示、词语提示。

developing ideas 1A.主题拓展：话题热身、主题听取、语音辅助、信息梳理 2.1B信息听取、学法指导、观点表达 、评价反思 3.主题拓展2话题热身、主题听取、语音辅助、信息梳理 

presenting ideas/reflection

主题呈现：活动任务 支架指导 词语提示 结果产出 

结果评价：整体反思 内容评价 语言评价 发展性评价

四、英语学习的活动

课程标准落实路径/学习活动实施流程

主体需求--教学目标--教学过程--教学产出

起点评价--评价标准--过程评价--终结评价

单元主题与语篇的设计

标题a new start--话题junior high school life--主题 ：i'll make a good preparation to meet new challenges at junior high.

starting out  start of school

understanding ideas  changes at school

developing ideas   problems and advice at school

presenting ideas   preparation for school 

reflection  first week at junior high

学习活动的设计

主题目标：the students will understand and express what preparations they will make for the different life at junior high school.

学习成果：a poster，titled"my first week at junior high"

评价标准：

the students will be able:

to tell about my studies,problems,activities and feelings in the first week at junior high.

to tell about what preparations i've made and/or will make for the problems

to use as many key words , new words as possible

the students will understand and express their first important lesson at junior high.

the students should be able to tell about the subject, its teacher, to tell about their problems , the different life

big picture of the unit

引导学生读：the picture ,the puestion how are they feeling? the title of the unit the key sentence  the three puestions   the task or project  the criteria

(input--intake--output)学习活动设计

warm up

your first lesson, reading to learn 

input    what the writer's first lesson was like?

intake  to undrstand junior high school life

the importance of thinking more in learning.

output  to express junior high school life

speaking   what your first lesson was like?

input  reading  to find  the meaning of the title

intake   to understand junior high school life, the importance of good preparation before junior high school begins.

output     to express junior high school life

writing   what i will prepare for the new junior high school life.

output--reflection  学习活动设计

output 

a poster   my studies (first lesson)  my activities  my problems  my feelings

objective   answers to the questions  your main idea  words and grammar

reflection  the students will understand and express what preparation they will make for the different life at junior high.

this is me.

we may think we know ourselves better than anyone else.

the idea of self

self --image  self--knowing  self-- hallenging

we should try to accept, know and challenge ourselves, and become a "better me."

digital life

in this unit , let's explore digital life. how has digital made life easier? how can we use digital devices wisely?what will digital life be like in the future?

play by the rules

in this unit, let's explore different types of rules. why are rules important?how do rules change over time? ater completing this unit, we can understand more about the importance of rules.

we should follow rules., but can break some in emergency, and change some over time for new things of modern life. 

when disaster strikes

in this unit, let's explore natural disasters,what may happen in a natrural?how do disaster warnings help? how can people get back to their lives after disasters？

after completing this unit, we can understand more about natural disasters.

we have to know , prevent and face natural disasters.

教学设计的科学性艺术性

博学内容的合理与适度，具逻辑性和程序性，即学生是否该学？是否想学？是否能学？

教学目标的正确与准确性， 学生能否发展？能否完成？

教学活动的有序性与统一

活动之间过渡是否有序？活动之中过程是否过渡？活动之际目标是否渐近？

教师有效组织活动

教师是否明确活动任务？？师是否临近活动发展

教师是否促进活动评价？

教师有效使用话语

教师指令是否简要？教师讲解是否精简？教师提问是否停顿？

教师有效评价表现

教师是否延时评价？是否具体 优点？是否指出 不足？