一、开展课堂研究的目的
课堂研究（Classroom Research）的根本目的是为了优化教学效果，促进教师专业成长，并最终提升学生的学习质量。具体而言，其核心目的可以概括为以下几点：
解决真实教学问题：课堂是教师每天工作的主阵地，也是各种教学问题最集中、最具体的地方。课堂研究致力于发现、诊断并解决这些源于教师自身教学实践的“真问题”，例如学生阅读理解能力薄弱、课堂参与度不高等。
理解学生学习需求：通过系统化的观察、访谈、测试等方法，课堂研究帮助教师深入了解学生的认知水平、学习风格、兴趣点以及遇到的困难，从而真正做到“以学定教”。
改进与优化教学实践：研究不是目的，改进才是。课堂研究的结果将直接反馈于教师的教学设计和课堂行为，推动教师不断调整和优化教学策略，使其更具针对性和有效性，实现“教学相长”。
促进教师专业发展：课堂研究是一种教师主导的“行动研究”（Action Research）。在此过程中，教师不再是教育理论的被动执行者，而成为反思型实践者和研究者。通过“计划-行动-观察-反思”的循环，教师的教育理论素养、问题意识和创新能力都将得到显著提升。
二、课堂研究的内容
课堂研究的内容非常广泛，凡是发生在课堂场域内的、与教学和学习相关的内容都可以成为研究对象。综合来看，主要包括以下几个方面：
教师“教”的研究：
教学目标的设定与达成：研究设定的教学目标是否科学、具体、可测，以及通过何种教学策略能有效达成这些目标。
教学内容的选择与处理：研究如何根据课程标准、学生实际和教学目标，对教材内容进行取舍、整合、拓展和创生，使其更具教育价值。
教学方法的创新与应用：研究各种教学方法（如任务型教学、合作学习、探究式学习、情境教学等）在特定课堂中的适用性和有效性。
教学评价的设计与实施：研究如何设计多元化的评价方式（如形成性评价、表现性评价），以全面、客观地了解学生的学习成效，并发挥评价的激励和发展功能。
学生“学”的研究：
学习过程：研究学生在课堂上的学习行为、认知策略、情感体验和参与程度，例如学生是如何进行阅读的，他们运用了哪些策略，遇到了哪些障碍。
学习结果：研究学生在知识、技能、思维、情感、态度、价值观等方面所发生的变化和取得的进步。
个体差异：研究不同学习能力、学习风格的学生在课堂中的表现及需求，探索如何实施差异化教学以满足不同学生的发展需要。
师生互动与课堂生态的研究：
课堂提问与应答：研究教师提问的质量、学生的应答方式以及师生对话的深度和有效性。
课堂氛围与师生关系：研究如何创设民主、平等、和谐的课堂氛围，建立积极的师生关系，以促进学生的主动学习。
课堂管理：研究如何建立有效的课堂规则和程序，以保障教学活动的顺利进行。
三、开展阅读教学课堂研究的方向
阅读教学是语文和英语学科的核心内容，也是课堂研究最活跃的领域之一。结合当前的研究趋势和实践经验，可以从以下几个方面入手开展阅读教学的课堂研究：
1. 阅读策略教学的有效性研究
研究内容：聚焦于教师如何有效地教授学生掌握和运用各种阅读策略，如预测、提问、抓关键词句、概括、推理、做批注、建立联系等。
实践案例：
“抓关键词句理解课文”的实践研究：通过课堂观察和案例分析，研究教师如何引导学生抓住文本中的中心句、过渡句、含义深刻的句子等，以深入理解文章的主旨与情感。
思维导图在阅读教学中的应用：研究如何借助思维导图工具，帮助学生梳理文本结构、提炼关键信息、分析人物关系或事件发展脉络，从而提升阅读理解的效率与深度。
2. 整本书阅读教学的实践探索
研究内容：研究如何突破单篇课文教学的局限，设计和实施整本书阅读教学课程，包括阅读书目的选择、阅读兴趣的激发、阅读方法的指导、阅读过程的监控、阅读成果的分享与评价等。
实践案例：
“快乐读书吧”的校本化实施：研究学校如何基于统编教材的“快乐读书吧”栏目，开发适合本校学生的整本书阅读课程，并通过“读前推荐课”、“读中推进课”、“读后分享课”等多种课型，保障阅读活动的持续性和有效性。
名著阅读障碍的突破策略：针对学生阅读古典名著时“读不下去、读不进去”的问题，研究如何通过影视辅助、文化月活动、制作“人物关系图谱”和“名著通关卡”等趣味化、可视化的策略，降低阅读难度，提升阅读兴趣和深度。
3. 信息技术与阅读教学的深度融合
研究内容：探索如何利用现代信息技术（如学习平台、人工智能、大数据分析等）革新阅读教学模式，实现个性化、精准化的教学。
实践案例：
基于大数据的精准阅读教学：研究如何通过分析学生的在线阅读数据（如阅读时长、速度、答题正确率等），精准诊断学生的阅读能力短板和兴趣偏好，从而为其推荐个性化的阅读材料和制定针对性的辅导策略。
翻转课堂在阅读教学中的应用：研究如何借助微信、微课等工具，将阅读教学中的知识讲解环节前置到课前，从而把宝贵的课堂时间用于深度的交流、讨论和问题解决，提升课堂互动的质量和学生的思维深度。
4. 批判性阅读与创造性思维培养
研究内容：研究如何在阅读教学中超越对文本内容的简单理解，通过设计具有挑战性的问题、任务和活动，引导学生进行批判性思考，培养其质疑、分析、评价和创造的能力。
实践案例：
“追问式学习”在阅读中的应用：在学生阅读完一篇文章或一本书后，教师不满足于对故事情节的复述，而是通过一连串的“为什么”和“如果……会怎样”的追问，引导学生深入探究文本的深层含义、作者的写作意图，并联系现实生活进行反思。例如，在学习《西游记》后，追问“孙悟空的反抗精神在今天有何现实意义？”。
主题辩论与创意写作：围绕阅读文本中的某个有争议的话题（如“鲁滨逊是英雄还是一个破坏者？”），组织学生开展辩论赛；或者鼓励学生对故事进行改写、续写，甚至将文本改编成课本剧进行表演，从而将阅读、思考与表达、创造有机结合起来。
总之，阅读教学的课堂研究是一个充满生机与活力的领域。只要教师怀揣研究意识，立足教学实践，善于观察、反思和创新，就能在方寸讲台之间，不断探索出提升学生阅读素养的有效路径

40 min 阅读课，聚焦“教师—学生协同设计有效阅读问题”，让学生经历“由教师示范→同伴共建→独立提问”的完整链条，最终形成可迁移的自主阅读提问能力。
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文本速览（Teacher’s copy，展示用）
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The Monarch’s Journey
Every autumn, millions of monarch butterflies leave Canada and the northern US and travel up to 4,000 km to the warm forests of central Mexico. Unlike birds, no single butterfly finishes the whole trip. Instead, the journey is completed by four generations. The great-grandparents that leave Canada will never see Mexico; it is their great-grandchildren that finally reach the oyamel fir trees. Even more surprisingly, the last generation returns north in spring. How do they know the way? Scientists once thought they followed rivers or mountains, but lab tests show that monarchs have a built-in “sun compass” and can also sense the earth’s magnetic field. Yet climate change and illegal logging are destroying the very forests that shelter them.
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2. 教学目标
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After the lesson, students will be able to
a. 认知：梳理并整合monarch迁徙路线、代际接力、导航机制、生存危机四类信息；
b. 技能：运用“四层级问题框架”（字面—推理—评价—创新）自主设计高质量阅读问题；
c. 情感：体悟“微小生命—宏大旅程”的张力，形成对生态保护的共情与责任意识。
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3. 教学流程（含问题链）
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Step 1 情境导入 3 min
教师展示 10 秒延时摄影：monarch 群飞。
T 提问（示范 Level-1 字面）：
Q1. Where do the butterflies start their journey?
学生快速浏览首段找答案 → Canada & northern US.
Step 2 教师示范提问 7 min
T 板书“四层级”并用同一语篇示范：
Level-1 Literal: How far is the trip? (4,000 km)
Level-2 Inferential: Why does the writer say “no single butterfly finishes the whole trip”?
Level-3 Evaluative: Does the word “great-grandparents” make the journey more impressive? Why?
Level-4 Creative: If you were a scientist, what further experiment would you design to test their “sun compass”?
→ 学生用符号 ★/△/○/◇ 在文本边注标记四层级。
Step 3 同伴共建问题库 12 min
四人小组，每人先独立写 1 个 Level-2 或 Level-3 问题（写在便利贴）；
组内用“问题质量检核表”互评：
• 与文本信息相关？
• 需要更高阶思维？
• 表述清晰？
每组把通过检核的 2 个最佳问题贴到黑板“问题墙”，形成全班共享库（预计 6-8 个问题）。
【教师巡视，对薄弱组提供支架：可参考动词提示—infer, explain, justify, predict, evaluate…】
Step 4 全班共探 10 min
教师选取 3 个学生问题现场研讨：
例 S-Q1 (Level-2): How does the writer’s use of numbers help readers understand the difficulty of the journey?
例 S-Q2 (Level-3): Is the monarch’s built-in compass a result of evolution or something else? Justify.
• 先 30 秒静默，再 Think-Pair-Share
• 教师串联文本 evidence → 迁移到人类科技（GPS vs. 生物导航）。
Step 5 独立提问·迁移任务 5 min
学生在便利贴再写 1 个 Level-4 创新问题，贴到“Wonder Wall”。
课后任务：任选 1 个同学的问题，用 100 词英语书面回答，下节分享。
Step 6 评价与反思 3 min
Two stars and a wish: 学生给同伴提问打 2 个亮点 + 1 条改进建议。教师拍照上传班级 Padlet，形成可回溯的“问题成长档案”。
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4. 学情支架
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• 语言：提供导航类词汇云图（compass, magnetic field, generation, route…）；
• 思维：张贴“动词梯”——describe → explain → evaluate → create；
• 情感：播放 30 秒墨西哥 oyamel 森林被砍伐前后对比短片，激活情感锚点。
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5. 板书（示例）
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The Monarch’s Journey
Four-level Questions
Level-1 Literal ★
Level-2 Inferential △
Level-3 Evaluative ○
Level-4 Creative ◇
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6. 可能生成的学生问题（供教师预案）
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Level-2: What can we infer from the phrase “great-grandchildren that finally reach…” about the lifespan of monarchs?
Level-3: Does the author succeed in arousing readers’ sense of urgency? How?
Level-4: If the monarchs lost their magnetic sense, how would it affect the food web in Mexico?
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7. 课后延伸
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观看 5-min BBC Earth 片段《Monarch Migration》，用今天框架再提 2 个新问题，下一节“Reading for Writing”课将用于信息整合写作。
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人教版高中英语阅读课设计（必修三 Unit 2 Healthy Eating）

一、教学设计

（一）教学内容

围绕教材阅读文本《Come and Eat Here (1)》，该文本以餐馆老板 Wang Peng 和 Yong Hui 的经营理念冲突为线索，介绍健康饮食的重要性，包含饮食相关词汇、对比论证手法及人物观点表达。

（二）教学目标

1. 语言能力：掌握 “balanced diet”“nutrient”“discount” 等核心词汇，理解 “while”“however” 引导的对比句式。

2. 思维品质：通过分析文本中人物观点差异，培养批判性思维与逻辑推理能力。

3. 文化意识：了解中西方健康饮食观念的共性与差异，树立科学饮食观。

（三）教学重难点

重点：梳理文本情节脉络，提取人物观点与论据；难点：通过问题链引导学生分析文本深层含义，设计有价值的阅读问题。

（四）教学过程（聚焦 “问题设计” 环节）

1. 教师分层设计阅读问题（20 分钟）

（1）基础感知类问题（5 分钟，对应 “信息提取” 能力）

• ① What does Wang Peng’s restaurant mainly serve? (定位文本第一段，考查细节查找)

• ② Why did Yong Hui’s restaurant become popular quickly? (引导学生从文本第二段提取关键信息，如 “low-fat food”“weight-loss” 等)

• 设计意图：帮助学生快速梳理文本基本情节，扫清阅读障碍，为深层理解铺垫。

（2）逻辑分析类问题（8 分钟，对应 “推理判断” 能力）

• ① While Wang Peng thinks his food is “delicious and energy-giving”, what does Yong Hui think of it? Find the evidence in the text. (引导学生用 “however”“on the other hand” 等信号词定位对比信息，培养逻辑梳理能力)

• ② What problems might customers face if they only eat in Yong Hui’s restaurant? (要求学生结合 “no energy-giving food” 等文本信息推理，考查逻辑推理)

• 设计意图：通过对比性问题，让学生理解文本论证结构，把握人物观点冲突的核心。

（3）深度探究类问题（7 分钟，对应 “批判性思维” 能力）

• ① Do you think either Wang Peng’s or Yong Hui’s diet is completely healthy? Why? (引导学生跳出文本，结合生活常识分析，培养批判性思维)

• ② What advice would you give to Wang Peng and Yong Hui to improve their restaurants? (要求学生基于文本内容提出合理建议，考查迁移应用能力)

• 设计意图：推动学生从 “读懂文本” 向 “理解文本价值” 过渡，落实思维品质培养目标。

2. 引导学生设计阅读问题（15 分钟）

（1）示范指导（5 分钟）

教师展示 “问题设计模板”：

• 结合模板，以文本第三段 “Wang Peng’s research” 为例，示范设计 1 个推理类问题：“What did Wang Peng learn from his research on healthy diet?”

（2）学生分组实践（7 分钟）

将学生分为 4 组，每组聚焦文本 1 个段落，参考模板从 “细节、推理、评价” 三类中任选 2 类设计问题，填写 “学生问题设计表”，要求标注问题类型及对应文本依据。

• 示例：组 1（聚焦第一段）设计问题：“What is the atmosphere of Wang Peng’s restaurant? (细节类，对应文本第一段‘warm and friendly’)”

（3）问题展示与互评（3 分钟）

每组派代表展示 1 个设计的问题，其他小组评价：① 问题是否贴合文本；② 是否有探究价值。教师总结：“优秀的阅读问题应‘源于文本，高于文本’，既不脱离内容，又能引发思考。”

3. 问题应用与拓展（10 分钟）

• 学生用自己设计的问题开展 “小组问答竞赛”，教师巡视指导，纠正问题表述中的语言错误（如语法、用词）；

• 布置作业：基于课堂问题，写一篇 100 词左右的短文《My Idea of Healthy Eating》，要求结合文本观点与自身经验。

二、课堂实录（问题设计环节节选）

师：（完成基础感知类问题后）同学们已经了解了两位老板的餐馆特点，现在思考：Wang Peng 和 Yong Hui 对 “健康饮食” 的理解有什么不同？请从文本中找依据。

生 1：Wang Peng 认为食物要 “energy-giving”，Yong Hui 认为要 “low-fat”，文本第三段 Wang Peng 的研究提到 “both energy and nutrients are needed”。

师：非常好！那谁能设计一个关于 “文本论证手法” 的问题？参考我们之前的模板。

生 2：我设计推理类问题：“How does the author show the conflict between Wang Peng and Yong Hui? (对应文本中‘while’‘however’等对比词)”

师：这个问题很有价值！它关注了文本的写作手法，其他同学可以借鉴这种 “从语言形式切入” 的提问角度。

（学生分组设计问题后）

组 3 代表：我们设计的评价类问题：“Do you think Wang Peng’s decision to improve his menu is wise? Why?”

师：大家觉得这个问题怎么样？

生 4：很好！它需要结合文本中 Wang Peng 的反思，还要表达自己的观点，不是简单找答案。

师：没错，这就是 “有探究价值” 的问题，能锻炼我们的批判性思维。

三、教学反思

（一）成效

1. 教师分层问题链有效突破教学重难点：从 “基础 - 逻辑 - 深度” 的问题设计，符合学生认知规律，80% 以上学生能准确提取人物观点并进行简单评价。

2. 学生问题设计能力得到提升：通过模板示范与分组实践，多数学生能设计出符合文本内容的细节类和推理类问题，部分学生还能提出有批判性的评价类问题。

（二）不足

1. 学生设计问题存在 “同质化”：约 30% 的学生设计的问题集中在细节类，缺乏深度探究类问题，说明对 “评价类” 问题的理解仍需加强；

2. 问题互评环节时间不足：部分小组的问题未能充分讨论，评价不够深入。

（三）改进方向

1. 课前提供 “优秀问题案例库”：包含教材不同单元的阅读问题示例，标注 “问题类型 + 设计亮点”，帮助学生拓宽提问思路；

2. 优化问题互评标准：设计 “问题价值评分表”（如 “贴合文本 2 分”“有探究性 3 分”“语言准确 1 分”），让评价更具体可操作；

3. 课后开展 “问题征集活动”：鼓励学生针对单元其他文本设计问题，优秀问题纳入班级 “阅读问题资源库”，实现资源共享。

高中英语开展课堂研究，是连接教学实践与教育理念的关键纽带。其核心目的在于解决教学中的真实问题，比如上述语料库辅助词汇课设计中，通过研究优化工具操作与语料筛选，提升教学实效。

同时，课堂研究能助力教师落实新课标要求，像在词汇、写作等教学中，通过研究探索素养导向的教学方法，培养学生语言能力与思维品质。还能推动教师专业成长，促使教师反思教学不足、总结经验，更新教学理念，从而持续提升教学质量，更好应对新教材、新高考挑战，最终实现学生英语学科核心素养的全面发展 。

从关注教到关注学

从关注成绩到关注素养

从标准答案到多样性答案

从重学从习结果到重学习过程

重发展性评价

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