教学活动设计：

一、学习理解：情境激活与文本解码--“问题链引导下的意义建构”

开放性问题设计：观察类、预测类、元认知类、

二、应用实践：概念建构与语言操练--问题驱动下的深度加工

开放性问题设计：原理分析类、计算推理类

三、迁移创新：真实情境与问题解决--问题导向下的迁移应用

特色：一、语音知识学习从知识向能力的转化

二、学习型评价与开放性问题设计合力提升思维水平、建构文化理解

一、理论依据

    教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

    英语学习活动的设计是以学生为主体的教育理念。作为学习活动的主体，学生是在教师的引导下，通过自主、合作、探究的学习方式，积极参与意义探究的全过程，并通过多样、多层次的学习活动，提升逻辑思维、批判思维和创新思维，进而将所学知识迁移到新的社会情境中，用于解决新的问题。

二、教材分析：what、why、how

三、学情分析：语言基础、学习能力、发展需求、解决方案

四、教学目标：

学习理解--基于语篇，设计理解性问题--帮助学生观察语言和文化现象，初步感知主题意义（语言能力、学习能力）

应用实践--深入语篇，设计探究性问题--帮助学生对语篇信息进行比较和分析，逐步探究主题意义（文化意识）

迁移创新--超越语篇，设计开放性问题--帮助学生结合生活实际，深挖主题意义。创造性开展综合语用活动（思维品质）

问题链：一级核心问题-二级核心问题

五、教学特色：提升阅读能力、发展英语思维、促进核心素养

阅读理解，初次感知--问题引领，进阶探究--发展思维，深入探究

六、英语学习活动观、问题链：

1.促进语言学习

2.提升语言能力

3.发展思维品质

4.解决真实问题

做到以上从而促进综合素养的发展

一、搭设问题链，梳理、提取主题意义

1.研读语篇内容，提炼主题意义

2.立足教材与学情和单元目标，确定课时目标

3.设计课时问题链，逐步探究主题意义

二、基于问题链，促进思维发展

1.以事实性问题，找准思维的落脚点

2.以推断性问题，锚定思维的切入点

3.以评价性问题，拓宽思维的延伸点

4.以反思性问题，挖掘思维的生长点

三、教学特色和反思

1.问题链引导下语言与思维双螺旋上升

2.主题意义在教学中自然发生：读前激活，读中解构，读后践行

课程理念：

发挥核心素养的统领作用；以主题为引领选择和组织课程内容；注重“教-学-评”一体化设计；构建基于分级体系的课程结构；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观、推进信息技术与英语教学的深度融合。

实施建议：

一、教学建议

1.坚持育人为本

2.加强单元教学的整体性

3.秉持英语学习活动观组织和实施教学

5.引导学生乐学善学

6.推动教-学-评”一体化设计与实施

7.提升信息技术使用效益

课程目标学段目标（一级）：

语言能力--感知与积累、习得与建构、表达与交流；

学习能力--乐学与善学、选择与调整、合作与探究；

文化意识--比较与判断、调适与沟通、感悟与内化；

思维品质--观察与判断、归纳与推断、批判与创新。

单元主题结构化认知问题链：文本明线整体理解、主题意义探究暗线

一、主题意义分析：

单元主题

语篇类型（配图故事）

二、教学内容分析：

  1.what--主题意义和主要内容

  2.why--写作意图

  3.how--文体结构和语言修辞

三、学情分析：

 语言基础

学习能力

学习兴趣

学习习惯

四、课时目标分析：

1.单元教学目标

2.课时教学目标：

学习理解--图片环游、预测、推理、朗读、理解、梳理；

应用实践--构建、梳理、提取、概括、复述；总结、书写；

迁移创新--合作、介绍、分享

五、重难点解析及教学策略：

1、重点：理解、获取、体会思考

    教学策略：读前关联旧知、读中多种阅读策略融合、读后评价跟上

2、难点：准确、自然描述、拓展和交流、讲述

    策略：梳理、引导、自主学习与合作学习

六、教学过程：

1、基于语篇（学习理解）：感知与注意、获取与梳理

深入语篇（应用实践）：分析与判断、描述与阐释

超越语篇（迁移创新）：内化与运用

教学方法

1游戏教学法

2直观教学法

3情景教学法

问题链

Q1:What animal friends do you know?

Q2:What animals can you hear in the song?

Q3:What animals are in the picture? How can you find them?

Q4:What is Tom doing?

Q5:What animals does Tom draw?

Q6:Is Tom's picture right?

Q7:What do animals in Tom's picture look like?

Q8:What are the features of the real animals?

Q9:What are the animals in the new piture?

Q10:What are the animals in the new picture like?How to organize the introduction?

Q11:What animals are in the online zoo?

Q12:What are the animals in the online zoo like?

Q13:How to organize the introdction? How to make it more detailed and vivid?

Q14:What do you learn from this class?

研析教材内容

1基于教材编写体系

2要关注学生已有的知识经验和将要学习的内容

3认真研读并整体分析单元中多模态语篇（图表、图示、视音频），最有价值的学生学习内容

get ready&start up 理解

Speed up&fuel up 发展

wrap up, check it &let's explore 实践

三下教材内容

打通教材，动物与人之间的关系

语篇研读：

what--主题意义、主要内容

why--育人价值

how--语言修辞、文体结构

学情分析：

known（实际发展水平）--生活经验、学习技能、语言知识

unknown（潜在发展水平）--语言知识、情感态度

介于实际发展水平和潜在发展水平之间的最近发展区（构建学习支架--图片环游和思维导图，图文共现：观察、推测、听、看）

教学目标：学习理解--应用实践--迁移创新

教学过程(教学评一体化和英语学习活动观）：

学习理解：感知与注意、获取与梳理、概括与整合

应用实践：描述与阐释、分析与判断、内化与运用

迁移创新：推理与论证、批判与评价、想象与创造

课时教学目标：感知梳理获取-理解分析内化-理解运用迁移-理解拓展创造

语音教学建议：感知模仿，观察积累，实践运用。

词汇教学建议：直观主题情境；音、形、义、用；有意识地使用词汇，巩固词汇；词汇学习和单元主题意义的探究紧密关联；区分识别与运用词汇；输入、输出词汇。

语法教学建议：在语言情境中感知理解语法；在交际活动中模仿学习语法；在完成任务中操练巩固语法；在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。

语篇教学建议：先输入后输出；育人导向，遵循教材，适度扩展，真实有效。

问题链：引入性-递进性/探究性-迁移性

借助板书使语言知识条理化，使思维可视化。搭建板书支架，促进语言运用。

Listen what's this?  Clock, cl,o,ck The clock can tell us time. Look at this clock. What time is it?

o'clock, Today we are going to learn What time is it? Look, there is a clock. Tick tock ,tick tock ,Tell the time on the clock? Let's listen sing and do the action together.

Look and say. What does Daming do? Let's say together.  dinner    What time does Daming do thes ativities. Open  at P50 , Listen and draw. Now you can talk with your partner. Let's check. Look Daming gets up. What time is it?  It's half past six. It's six thirty. Look at this picture. What do they do?    What time is it?  That't Daming's day. Look. There are more four clocks here. What time is it?

What do Sam and Amy do at these time? I think they get up at...  Next one... Let's read the story together.  What time is it? It's...  It's time to... What does Amy do?   What about Sam.  What does Sam say?     What time is it now?   It's time to.... How do you know it?   Look at Amy. Amy is ready for school. So Amy says.... In the after noo.  What is it time to?  It's time to.... homework.  What does Amy do?  does her homework.   what about Sam?   Sam wants to play foodball. If you were sam, what will you do or say? Talk with your partners.   Let's listen...  Look at Amy.  What time is it to? It's time to go to bed. Will Samy go to bed on time? Why?  How does he feel?  Let's try againn    Who has a good day? Why?   Can you read...?  with good intonation？ P52 Listen and immitate.  指读  Now one is Amy, one is Sam. Read with your parteners.  Let's retell the story together..  What do you want to say to Sam?  DO things on tiem. Do important things first.     Look what is sAM DOING?  i NEED TO DO THINGS ON TIME.  what time is it?  P53 Help sam to plan his timetable.  I want to be sam. Who can be Amy.    Take a look. You can find time here, And you an    How can you make a gookd timetable? 

1. Step 1 Read the aim

 http://U5 Period 1