现代教学设计包括：

1、指导思想与理论依据：

通过学科达到育人目标

老师教----学生学

学生为课程主体

2、教材分析

教学内容

明确编写者预设的教学目标

3、学情分析

学生差异大，老师了解孩子

可以拓展or筛选及取舍，eg:方位介词教授的数量

4、教学目标

5、教学重难点及突破措施

教学目标包括教学重难点

有时教学重难点是一体

给到重难点之后要给出突破措施

6、教学过程

7、教学反思

教学目标的达成

1. 与教学目标高度匹配的教学环节和活动是保证目标达成的实施路径。

考虑的三个方面：

1）活动是否与目标一致

2）活动的结果是否与目标一致

3）多样化的活动方式

2.学生对教学目标的高认知度是促成教学目标达成的协同要素

1）呈现教学目标

什么时候呈现目标：导入话题后

呈现哪些目标：核心目标，既最后一个综合性应用目标

教学目标设计的原则

ABCD原则

A-audience 本课结束学生能...

B-behavior 通过学习后，学生应可以...

C-condition 为教学目标创设的条件

D-degree 合格的标准

目标设计的smart原则

明确详细、可测量、学生能够达成、与实际生活相关、预设学生学会的时长

bloom层级

第一节课主要是拉近和孩子的距离。

教学目标的情感目标要立于学生的真实生活

在教学设计中理解教学目标

教学设计的内容需要理性判断，与常规相比老师把自己的思考展现了出来。课表侧重探索主题意义，要让学生多参与课堂。教学设计的指导思想以学生为主，关注学生要学什么怎么学能学会。

教材编写者希望学生能学会什么，预设的教学目标

分析教学目标，学情，老师制定出符合自己班的教学设计。教学活动是重中之重，活动为目的服务。

教学反思：围绕目标来反思。目标达成了吗？达成的依据是什么？没有达成的话还可以怎么做来达成？学生的课堂表现是否能支撑目标达成？学生的水平，要求学生学会什么，怎么教会，最后目标是否达成。What's wrong with you?的例子，教学活动结束后学生要有变化。

教学目标的设计：

1. 可参考的设计原则：

Audience(写明教学对象）

Behavior（通过学习后，学习者应能做什么）

Condition（上述行为在什么条件下产生）

Degree（规定上述行为是否合格的标准和程度）

SMART原则

Specific（具体效果）

Measueable（能写出多少词，是否能用新知识）

Achievable(根据学情）

Realistic

Timing

2.设计依据

课标 核心：人的培养

教材、学情、考试

分享：罗恩克拉克：尊重学生，理解学生，信任学生

明确什么是教学目标：

教学设计：是一个根据教学内容，学生水平设计，实施，反思和优化教学目标，教学活动的螺旋过程（要根据实际班级情况进行调整，要及时进行反思，整理）

怎么设计:

指导思想与理论依据（不忘初心、课标）

教材分析（文本及内容，被预设的教学目标）

学情分析（学生是否够饱，是否困难，内容要有重点有筛选教学内容）

教学目标

教学重难点及突破措施（mind map呈现）

教学过程（warmer，lead in... 活动极为重要)

教学反思（围绕目标进行

反思2个问题：

1.我的目标达成了吗？依据是什么

2.没有达成，问题在哪里，如何去优化？）

教学设计前思考：

你的学生现在在哪里？

你希望你的学生去哪里？

怎么到那去？

如何知道是否到达了？

教学目标的达成

与教学目标高度匹配的教学环节和活动是保证目标达成的实施路径

      活动是否与目标一致

      结果是否与目标一致

      多样化的活动方式

教学目标的定义; 根据教学内容、学生水平设计、实施、反思和优化教学目标、教学活动的螺旋过程。

  符合一线教师发展的规律   教育智慧得意发展

 设计包括  理性  要素分析
   指导思想与理论依据--初心 课标（立德树人育人、主题意义探究以实现学科核心素养综合发展、活动观一生为中心多样化活动 ）从老师教到学生学的变化  教什么，怎么教  -- 以学生为主体 从学生发展角度  学什么 怎么学 ，怎么帮助  支架  

理论依据 遵循课型理论 （阅读、听说等）

  教材分析--教学内容、编写者预设的教学目标、

学情分析--优化教学目标 学生差异大 与编写者预设目标拓展或取舍 

教学目标 适切 科学、规范表达 包括重难点 3-4项其中1-2项为重点  方向与灵魂  承上启下

教学重难点及突破措施，补课备课游离于目标之外，重难点可重叠，也可独立八个方位介词 难点against  有重难点就要有突破措施  学习支架  

教学过程 --教学环节 教师活动 学生活动（重中之重，对标目标） 活动意图  时间

教学反思--华东师大 叶兰 形成教育智慧   优点 加缺点 过于简单过于表象 不深刻 围绕目标开展反思  目标达成了吗？依据何在？未达成的话问题在哪，如何解决？

传统备课：基于经验   教案：教学目标+教学过程

思考过程用可视化的方式呈现出来

如今评课：目标导向   是否达成，依据  学生表现能否支持目标实现 

你的学生现在在哪里（起点）

你希望你的学生去哪里（目标）

怎么到那去（过程和活动）

如何知道是否到达（目标是否达成）

学生立场  目标是方向与灵魂

教学目标；期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学设计原理（pringciples of instructional design）（加涅gagne，R.M）设计者开始任何教学，设计必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”

目标以行为性词汇陈述   具体 细化 行为化 可检测 加情感目标

在完成教学活动的基础上应该做到的事情