读中
遵循意义优先的原则，在充分理解语言的基础上聚焦知识和训练阅读技能
始终把语篇作为一个整体来学习，
识别文体
关注大意（通过略读获取大意）
匹配段落和标题
拼图式阅读
建构信息
学习的总结
默读帮助思考获取信息，朗读提高语音语调。阅读目的阅读速度不同。阅读是个体行为，缺乏文化背景知识影响阅读能力，大量阅读有帮助。阅读的目的很多。以意群为组，读。不必查所有的生词。词汇量是必要的，还需要有语言背景知识。
What is reading？三层次表--l
read understand the lines，between the lines，beyond the lines
教学过程：定义，读前中后；功能：实现教育功能，实现学习认知，是学生心理发生成熟变化的过程，是语言交际能力形成的过程，综合语言运用能力。设计教学过程，一目标为出发点和落脚点。有课堂生成，支架作用。活动不可或缺。学生学习活动是。2017版课程标准。高效课堂的特点
英语学习活动观
学习理解，形成新的知识结构，理解意义，信息输入
应用实践输出，迁移创新，超越语篇，深度学习
高效读者使用的阅读策略，成熟读者使用的阅读策略
教学过程的功能
1. 实现教育作用的过程
2. 实现学习认知的过程
3. 心理发生成熟变化的过程
4. 语言交际能力形成的过程
教学过程的设计
1. 以目标为出发点和落脚点
2. 体现学生从不知到知和从不会到会的过程，通过体验，参与，合作等方式构建新知识
3. 活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又保留又课堂生成的空间
4. 以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程
5. 有利于将知识转化为能力和素养，体现内化过程，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，促成学生整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中
教学/学习活动是不可或缺的
中学英语--阅读教学活动设计
第一部分：阅读
1. Do you agree or disagree?(ask students about sth.)
2. reading with a purpose& silent reading& background information& with different speed (purpose determine the speed)
中学英语阅读教学活动设计
首先，清楚阅读
对于默读，可以帮助我们思考和信息，带有目的去阅读，会更加有效；阅读是一个个体的活动，缺乏文化背景知识有碍阅读水平提升；阅读应以群为单位，目的决定阅读速度；
阅读教学是出于教学目 的让学生做的阅读。
阅读层次1 读懂，读细，读深，读活
2 检测性阅读 快读和略读 概括与归纳性阅读 批判性阅读
3 理解表层文字 推理判断内涵 更高阶的思维加工
阅读教学--学生学习活动
（一） 课前活动
请学生预习--搜集背景资料
（schema theory) 图示理论
教师--课前设计并发放了关于丝绸之路的调查问卷
（二）预备--开展热身准备
sing a song// chant (教师利用--课间时间与话题内容相关） //
guess a riddle （guess what is it? 用英语短语描述某一个词）
some daily report（presentation）--学生分享书评
SSR（持续性静阅读）--sustained Silent Reading （阅读读本是学生自由选择--读书笔记---阅读笔记---海报）和学生交流本节课的课堂目标
(二） 阅读教学活动&学习活动
1. 导入--创设情境（语境）
在学习环境总，要搭建有利于学生对所学内哦让那个意义建构的情境，促使学生形成一定的背景经验。
情境要兼顾真实性/交际性/趣味性
导入---创设情境（图片--一张图体现南极环境的恶劣；第二张设计到和故事情境相同的内容）
导入--创设情境（视频）并询问问题
导入---基于某个话题，积极利用学生的经验--询问学生的自我经验（How are you feeling today? Have you ever felt sad? What did you do to feel ?)
(What do you think is a perfect world?)
导入---激活知识(背景和语言知识）
（word association task)
二. 读前--学习词汇
分层次处理
课后活动
作业---项目/作品
读后：关注归纳语法
归纳语言
操练语言
读后-角色扮演
读后-转述语篇 （四人一组讲故事）
读后-发表观点
教师展示名言，让学生结合课文和名言展示观点
What will you do to feel better?
What's is your attitude towards Charles giving away his money?
读后--解决问题、完成任务
Brandon wants to visit the silk road, would you please give them some advice?
1. Two cities
2. One function of the road
3. past tense
排练诗歌 I remember, actor 上台表演，假设是毕业晚会
Role-play 采访
创设情境--老师给与邮件的开头部分；
读中---猜测词义
五步
1. 找出不认识的词汇，判断其词性；
2. 找出生词所在的句子；
3. 找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系；
4.通过前三步的分析，猜测词汇的意义；
5. 验证你的猜测是否正确。看书后解释或者查字典。查阅和掌握词的读音、意义和用法等。
extravagant 奢侈
① read with purposes
② back knowledge of culture
③ vocabulary + topic + culture
④ what is reading:
A: Thorndike(1917):reading is an active process related to problem solving
B: W idson(1979):阅读不仅是获取信息的过程，而且是解释信息的过程。
c:阅读作为积极的认知过程，强调读者与文本间互相作用的重要性。
D: Goodman(1967)阅读是一个思想与语言之间相互作用的心理语言猜测过程（a psycholinguistic guessing game丿
E: Nuttal(2000)阅读作为一个不断做出假设的动态过程是一个心理语言猜测游戏。（《teaching reading skills in a foreign language＞>p 18: the view of reading offered here sees it as essentially concerned with meaning. This view of reading is valid at any level. A concern with meaning and the readers' responsibility for getting meaning out of text, is appropriate even in the earliest lessons from a primer. （Nuttall, 2000丿
F: 《planning a lesson for a reading class 》Pi
Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interactionamong the reader's existing knowledge, the information suggested by the written language. And the context. （Anthony, person,＆Raphael, 1993. ）
教学过程;读前、读中、读后
教学目的是形成综合语言运用能力
以目标为出发点和落脚点
教学情境要有激励性、逻辑性
课堂活动要丰富起来！有机组合！
真实的与学生经历相关的阅读；引导和帮助学生来阅读。
英语学习活动观：学习理解--应用实践--迁移创新
能力转化为素养的阶段
课前活动：
1、预习、搜集背景资料 （与时俱进）
2、热身准备：sing a song, chant, guess a Riddle, daily report, SSR (Sustained Silent Reading).
Reading is an active process related to solving problem
Reading is not only a process of getting information but also a process of explaining information
With the existing knowledge,
阅读层次：
层次一
1读懂、读细、读深、读活
（1）读懂、读细——学习者对文本的认知/理解和欣赏阶段
（2）读深、读活——学习者对文本的评价和创造阶段
层次二
检视性阅读
快读和略读
概括与归纳性阅读
批判式阅读
层次三
Read/understand the lines
Read/understand between
Read/understand
学习目标：没必要让学生念一遍
导入：
1. 时长
2. 与教学有关
3. 铺垫要够
4. 与实际生活和兴趣联系
独特导入吸引注意力，创设情境（图片、视频、表情包、思维导图）
激活背景知识
① word associated task, （思维导图 头脑风暴）
② direct experience or hands-on learning,（图片和问题）
③ cinquain 五行诗（line1 one word title, line 2 two words decribe the title, line 3 three words expressing a feeling, line 5 another word for the title）
读前：
分层处理：高频词、学术词汇，技术类专有名词、低频词汇。
二、读前一预测故事
・从标题、副标题、图片、首句、首段、文中黑体字等预测文章的主题、内容、方法、结构，从主题句预测段落内容，从介绍部分预测结尾部分等。
·激活学生已有图式，激发其探究未知的愿望和兴趣，培养逻辑性思维和批判性思维。
问题引领
关注大意（略读）
文段段落与大意相匹配
jisaw reading 拼图试阅读（对语篇结构和意义的理解）通常用于小组活动，利于合作学习
建构信息（地图、思维导图）
判断关系：指代关系、因果关系、区分事实和观点、把握时空顺序、找出不合逻辑句子、句子还原填空、推理、
辨识结构：（总体-部分-整体）
总分关系、正反关系、因果关系、问题-解决关系
确定主旨
· The main idea of a passage is a little different than the topic sentence. It concerns the main focus of a passage that author wishes to express about the topic.
· What's the theme/main idea of the passage?
猜测词义：借助上下文理解全文大意。
步骤：
1、找出不认识的词汇，判断其词性；
2、找出生词所在的句子；
3、找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系；
4、通过前三步的分析，猜测词汇的意义；
5、验证你的猜测是否正确。看书后解释或者查字典。查阅和掌握词的读音、意义和用法等。
