新课标英语写作策略速查表  
（按“教—学—评”一体化思路，分阶段、分层次呈现）

| 阶段 | 教师动作 | 学生动作 | 工具/脚手架 | 评价要点 |
|---|---|---|---|---|
| **写前** | 1. 用情境任务激活话题<br>2. 提供多模态语料（短文、图表、视频）<br>3. 示范“逆向提纲”拆解范文 | 1. 头脑风暴关键词与观点<br>2. 用思维导图或钻石模型梳理逻辑<br>3. 自主选择立场（支持/反对/辩证） | 1. 思维导图模板<br>2. 议论文钻石结构图（论点→分论点→论据→反驳→结论）<br>3. 高频连接词卡片 | 观点是否明确、论据是否相关、结构是否完整 |
| **写中** | 1. 巡回指导，针对语言、逻辑、文化问题个别答疑<br>2. 提供“句式盲盒”任务卡（强调句、倒装、非谓语等） | 1. 按提纲独立成文<br>2. 每段用“主题句+支撑细节”展开<br>3. 至少嵌入3种复杂句式 | 1. 句式盲盒任务卡<br>2. 连接词热力图（实时投影全班句式多样性） | 语言准确、句式多样、衔接自然 |
| **写后** | 1. 组织同伴互评：用双色笔标注优点与改进建议<br>2. 展示典型样本（匿名），集体“找茬—重构”<br>3. 提供“STAR”反馈表（Situation, Task, Action, Result） | 1. 交换作文，按评价表打分并写一句话建议<br>2. 根据反馈二次修改，重点优化逻辑漏洞与文化表达<br>3. 优秀作品上传班级公众号或国际交流平台 | 1. 双色互评表<br>2. STAR反馈表<br>3. 文化解码对照表（中英表达差异示例） | 论证深度、文化适切性、修改痕迹明显 |
| **分层拓展** | 1. 差异化任务：基础组“仿写—填空”，提高组“跨文体迁移”（同一主题写记叙、议论文、演讲稿）<br>2. 项目式作业：非遗英语推广、模拟联合国提案 | 1. 基础组完成结构填空，确保语法正确<br>2. 提高组自主选题，用英文撰写文化推广文案并录制短视频 | 1. 分层任务单<br>2. 项目式学习任务卡（含评价量规） | 任务完成度、语言复杂度、文化输出质量 |

使用提示  
- 每单元循环使用上表，教师只需替换情境任务与语料即可。  
- 互评环节建议固定“2优点+1建议”格式，避免学生只挑错。  
- 句式盲盒可每周更新，保持新鲜感，同时记录全班句式使用频率，用于后续教学调整。

英语学习策略全景速览  
（按“听说读写”四大模块梳理，可直接用于教案或学生指导）

| 模块 | 核心策略 | 课堂/课后可操作动作 | 达标刻度示例 |
|---|---|---|---|
| **听力** | 精听+泛听双线并行 | 每日10分钟VOA慢速英语分段精听；周末看一部英文动画电影泛听 | 能逐句听写300词新闻；能抓住泛听材料主旨 |
| **口语** | 场景复现+同伴互评 | 课前3分钟“英文微演讲”；结对互录日常对话并回放纠错 | 能流利描述昨天经历的事件；录音自查后语法错误减少30% |
| **阅读** | 分级阅读+思维导图 | 每周1篇高考同源时文，用三色笔标注生词-长难句-主旨；月末用思维导图复述整本书 | 3分钟内完成500词文章并画出结构图；整本书复述覆盖率≥80% |
| **写作** | 十字循环：研习-背诵-默写-互译-模仿 | 每日抄写1段范文→背诵→默写→同伴互译→模仿改写 | 20分钟能写出150词结构完整、语法错误≤3处的议论文段 |

进阶小贴士  
- **词汇**：用“分层故事+AI错词本”，把高频词放进校园、科幻、环保等主题故事里，系统按遗忘曲线推送复习。  
- **语法**：把枯燥规则变成“错题诊所”，学生轮流扮演医生给病句开处方，课堂气氛活跃且记忆深刻。  
- **文化**：每月一次“英文文化周”，读原版小说、看TED演讲、演英语短剧，让语言与文化同步浸润。

使用方式  
1. 教师可直接把上表打印成“学习任务单”，学生每周自评打卡。  
2. 每月末做一次“技能闯关”：听力听写+口语演讲+阅读思维导图+写作限时作文，四关全过可兑换“免作业券”。

 第1题

语法教学活动与其他语言学习活动（如听力、口语、阅读和写作）的关系紧密。语法是语言的基础，它为其他语言技能的学习提供了结构框架。例如，良好的语法知识可以帮助学生更好地理解阅读材料，更准确地表达自己的想法（口语和写作），以及更有效地进行听力理解。因此，语法教学应与其他语言活动相结合，相互促进，共同提升学生的综合语言能力。语法教学活动是其他语言学习活动的基础，与其他活动相辅相成，共同促进语言能力的全面提升。

第2题
设计语法教学活动时，应考虑以下几点：首先，明确教学目标，确保活动有针对性；其次，选择合适的教学方法，如归纳法、演绎法等；再次，设计多样化的活动形式，如游戏、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的参与度和兴趣；最后，结合实际语境，使学生在真实情境中学习和运用语法知识。
设计语法教学活动需明确目标、选择方法、多样化活动形式并结合实际语境。

 第3题
指导学生学习语法时，教师可以采取以下策略：首先，解释语法规则，确保学生理解基本概念；其次，提供大量练习，帮助学生巩固知识；再次，鼓励学生在实际交流中运用语法，提高其应用能力；最后，及时反馈，纠正学生的错误，引导其正确掌握语法。

指导学生学习语法需解释规则、提供练习、鼓励实际运用并及时反馈。

 第1题
### 题目讲解：
写作教学活动与其他语言学习活动（如阅读、听力、口语）密切相关，它们共同构成了语言学习的完整体系。具体关系如下：
1. **互补性**：写作活动可以巩固和深化通过阅读、听力和口语活动所学的知识。例如，阅读可以为写作提供素材和语言范例，听力可以提升语言的流畅性和表达能力，口语练习则有助于写作中的思维组织和表达。
2. **互动性**：各项活动相互促进，形成良性循环。有效的写作教学可以反过来促进阅读理解能力、听力理解和口语表达能力的提升。
3. **整体性**：在语言学习中，写作作为输出活动，能够全面检验学生对语言知识的掌握程度，包括词汇、语法、句型等，是语言学习的重要组成部分。

### 题目答案：
写作教学活动与其他语言学习活动的关系是互补、互动和整体的，它们共同促进语言能力的全面发展。

### 第2题
### 题目讲解：
设计写作教学活动需要考虑以下几个方面：
1. **目标明确**：根据教学大纲和学生水平，确定写作教学的具体目标，如提高语法准确性、增强表达能力等。
2. **内容丰富**：选择贴近学生生活、兴趣或学习需求的写作主题，使学生有话可说、有感而发。
3. **形式多样**：采用多种教学形式，如课堂讨论、小组合作、个人写作等，激发学生写作兴趣。
4. **反馈及时**：提供及时、具体的反馈，帮助学生发现并改正写作中的问题，逐步提升写作水平。
5. **循序渐进**：写作教学应由易到难，逐步提升要求，帮助学生建立写作信心。

### 题目答案：
设计写作教学活动需目标明确、内容丰富、形式多样、反馈及时且循序渐进。

### 第3题
### 题目讲解：
指导学生进行写作可以从以下几个方面入手：
1. **提供范文**：通过分析优秀范文，让学生了解写作的结构、语言特点和表达技巧。
2. **分步指导**：写作过程可以分为构思、草稿、修改、定稿等步骤，每一步都给予具体指导。
3. **强调实践**：鼓励学生多写多练，通过实践来提高写作能力。
4. **培养习惯**：引导学生养成良好的写作习惯，如定期写作、自我检查等。
5. **个性化指导**：根据学生的个体差异，提供针对性的指导和建议，帮助他们克服写作中的具体困难。

 《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》把“读前—读中—读后”变成“词汇循环”的三个台阶，每个台阶都有明确任务和梯度设计。

1. 读前：初循环——激活与感知  
   目标：扫清障碍，建立预期。  
   操作：用图片、问题或简短情境把本课核心词一次性呈现，让学生在语境中猜词义、感知用法，而不是孤立背单词。

2. 读中：次循环——理解与体验  
   目标：在获取信息的过程中深化对词汇的理解。  
   操作：把目标词嵌入阅读任务（如填表、画路线、排序），学生每完成一步就复现一次词汇，实现“用中学”。

3. 读后：再循环——运用与提升  
   目标：从理解走向产出，巩固并拓展词义。  
   操作：设计说、写、演等输出活动，让学生把刚学到的词用在新语境里；再通过同伴互评或教师反馈，完成“词—句—篇”的迁移。

贯穿全程的四个关键词  
• 明确目标：只循环“必须掌握”的高频词、关键词。  
• 把握“度”：不因词害义，也不因义略词。  
• 梯度任务：由易到难，层层递进，保证每个学生都能“跳一跳摘到果子”。  
• 多次复现：同一词汇在不同任务中反复出现，实现“循环—巩固—提升”。

一句话总结：把阅读文本当作词汇生长的土壤，用“呈现—复现—操练—运用”的闭环，让词汇在语境中真正长进学生的语言体系里。

英语听力教学》——任庆梅教授写给一线教师的“听力课堂操作手册”  

1. 一本书把听力教学拆成 8 步  
   • 目的 → 过程 → 特点 → 方法策略 → 策略训练 → 活动设计 → 技术辅助 → 测试评估  
   • 每章后面都配真实课堂案例，看完就能模仿。  

2. 两大核心理念贯穿全书  
   • “自下而上”解码语音、词汇、语法；  
   • “自上而下”利用背景知识、语境预测意义；  
   • 二者结合，学生才能既听“懂”又听“透”。  

3. 三大可立即上手的工具  
   • 听力微技能清单：把“听”拆成 10+ 个小技能，方便分层训练。  
   • 活动设计模板：6 个常用题型+3 种技术支架，拿来即用。  
   • 形成性评价量表：课堂小测、同伴互评、自我反思一站式表格。  

4. 适合谁读  
   • 初中、高中英语教师——可直接用于单元整体教学设计；  
   • 教研员、师范生——可把 8 步框架迁移到课题研究或实习备课；  
   • 想做听力微课或数字化教研的老师——第七章给出技术整合路线图。  

一句话总结：这本书把“听”这件事讲透了，也把“怎么教”这件事做细了。

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 
关键意义：
 
1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

语法课的“用”是学生能够长足发展的核心。

语篇中记单词

一、学习与测量的维度
    1. 意义理解 (字面意义man--人、语境意义)
    2. 使用的功能方面 (适用的话题、场合）
   3. 使用的结构方面 (搭配、语法特征child-children)
   4. 广度与深度 (词汇量、一词多义)

二、词汇怎么测量
   1. 意义理解方面的测量
   1.1 字面意义类的考查: 翻译类考查(连线对应、英汉互译等 )
                                          同义词/反义词、英文解释考查
   1.2 语境理解: 句子中的词汇解释(被动)--单词填空(主动)
                         语篇中的词汇解释
    2. 功能方面的测量
    2.1 适用的话题：单元/模块内考查话题词
                              综合考查（完型）
    2.2 适用的场合：识别场合(听力理解)
                             语言使用适宜性(写作活动)
    3. 使用的结构方面的测量
    3.1 搭配：动名、动副、形名、名介
    3.2 语法特征：三单、分词、时态变化等（重点是动词）
    4. 广度与深度：百词测验测试广度， VKS(Vocabulary Knowledge Scale )测深度
                             不认识
                             学过不认识
                             认识--可能意义(老师让学生写词的意思)
                             认识-意义(老师让学生写同义词、翻译)
                             使用-认识(老师让学生写同义词、翻译、写个例句)

一、策略的特点(Stratigy)
1. 使用的程序性(教会学生一套程序)
2. 适用的情境性（在什么情境中用什么策略）

二、词汇学习策略
使用--反思--使用-…-掌握
（感知--初步使用策略--反思为什么这个策略在这个情境中有用，在其他情境中不能用--不断巩固、内化）

三、生词的处理策略
1.忽略（不影响意义理解、非关键信息、非主句等，但可在后续学习中再次处理)
2.上下文猜词义（确保上下文本身没有理解障碍；确保上下文都处于同一个信息结构中；借助词形、词性等信息）
3.查工具书 (中小学学习者词典；专用词典如搭配词典；语料库如大英语料库）
4.问同伴或老师（怎么问、在什么情况下问、问完后如何反应、如何开展之后的学习）（在教学或自主学习活动中同伴互助/共同研讨；教师引导时综合策略指导）

一、什么是词、词汇和词汇学
1.“词”(word)：指文段中两个相邻空格之间的字符串。
2.“词汇”：指一种语言(vocabulary)中全部的词。
3. 词汇学(lexicology)：是对一种语“词汇学言的词汇的科学研究。

二、英语词汇有什么样的内部构造
1. 词是句子中最小的可独立存在的单位，但并不是最小的意义单位。比如decontextualization这个词可以分解为六个部分:de-,con-,text, -al, -iz(e)，-ation.
2. 不同的词素组合在一起构成新词，这个过程被称为“构词(word-formation)

三、英语词汇中需要注意的问题
1. 搭配(collocation):depend
2. 习语(idiom):How are you doing?
3. 惯用表达式(formulaic expression)  I think that...

一、对阅读文本的教学解读
 1. 功能和话题
 2. 语言特征
 3.  学习机遇 (阅读技能、知诗学习机遇思维培养、学习策略）

二、聚焦词汇学习的活动设计
 1. 先意义，再形式
 2. 复习导入-呈新授新-巩固操练-实践运用
 3. 情景的创设和使用
 4. 与读写活动的融合

聚焦词汇学习的活动设计
1. 尽量创设贯通整个活动的情景复习导入一呈新授新-巩固操练-实践运用
2. 词汇学习中的音、形、义均关注，但可分步进行

一、新授词的教学步骤
     Step1. 思考、分析教材文本，确定文本所包含/涉及的功能和话题
     Step2. 挑选出教材中与功能、话题相关的词/词组/习惯用法、固定搭配，
     Step3. 依据所教学生的情况分析哪些是新词，哪些是旧词。
     Step4.根据教材中的读写活动，设计相应的词汇学习环节。
二、新授词的教学方法
      当话题词比较集中时，生词较多。在读前，帮助学生扫清词汇障碍。扫清障碍是指帮学生明白词的意义。而不是学习词的形式。（与功能和话题相关的词）
      当新授词不能归拢到某一个话题时，不需要在读前学习词汇，而是在读中能逐渐理解词的意义。通过和文本互动，频繁接触，不断复现，能达到初步使用词。（与情境相关的词）