新课标英语写作策略速查表  
（按“教—学—评”一体化思路，分阶段、分层次呈现）

| 阶段 | 教师动作 | 学生动作 | 工具/脚手架 | 评价要点 |
|---|---|---|---|---|
| **写前** | 1. 用情境任务激活话题<br>2. 提供多模态语料（短文、图表、视频）<br>3. 示范“逆向提纲”拆解范文 | 1. 头脑风暴关键词与观点<br>2. 用思维导图或钻石模型梳理逻辑<br>3. 自主选择立场（支持/反对/辩证） | 1. 思维导图模板<br>2. 议论文钻石结构图（论点→分论点→论据→反驳→结论）<br>3. 高频连接词卡片 | 观点是否明确、论据是否相关、结构是否完整 |
| **写中** | 1. 巡回指导，针对语言、逻辑、文化问题个别答疑<br>2. 提供“句式盲盒”任务卡（强调句、倒装、非谓语等） | 1. 按提纲独立成文<br>2. 每段用“主题句+支撑细节”展开<br>3. 至少嵌入3种复杂句式 | 1. 句式盲盒任务卡<br>2. 连接词热力图（实时投影全班句式多样性） | 语言准确、句式多样、衔接自然 |
| **写后** | 1. 组织同伴互评：用双色笔标注优点与改进建议<br>2. 展示典型样本（匿名），集体“找茬—重构”<br>3. 提供“STAR”反馈表（Situation, Task, Action, Result） | 1. 交换作文，按评价表打分并写一句话建议<br>2. 根据反馈二次修改，重点优化逻辑漏洞与文化表达<br>3. 优秀作品上传班级公众号或国际交流平台 | 1. 双色互评表<br>2. STAR反馈表<br>3. 文化解码对照表（中英表达差异示例） | 论证深度、文化适切性、修改痕迹明显 |
| **分层拓展** | 1. 差异化任务：基础组“仿写—填空”，提高组“跨文体迁移”（同一主题写记叙、议论文、演讲稿）<br>2. 项目式作业：非遗英语推广、模拟联合国提案 | 1. 基础组完成结构填空，确保语法正确<br>2. 提高组自主选题，用英文撰写文化推广文案并录制短视频 | 1. 分层任务单<br>2. 项目式学习任务卡（含评价量规） | 任务完成度、语言复杂度、文化输出质量 |

使用提示  
- 每单元循环使用上表，教师只需替换情境任务与语料即可。  
- 互评环节建议固定“2优点+1建议”格式，避免学生只挑错。  
- 句式盲盒可每周更新，保持新鲜感，同时记录全班句式使用频率，用于后续教学调整。

 第1题
### 题目讲解：
写作教学活动与其他语言学习活动（如阅读、听力、口语）密切相关，它们共同构成了语言学习的完整体系。具体关系如下：
1. **互补性**：写作活动可以巩固和深化通过阅读、听力和口语活动所学的知识。例如，阅读可以为写作提供素材和语言范例，听力可以提升语言的流畅性和表达能力，口语练习则有助于写作中的思维组织和表达。
2. **互动性**：各项活动相互促进，形成良性循环。有效的写作教学可以反过来促进阅读理解能力、听力理解和口语表达能力的提升。
3. **整体性**：在语言学习中，写作作为输出活动，能够全面检验学生对语言知识的掌握程度，包括词汇、语法、句型等，是语言学习的重要组成部分。

### 题目答案：
写作教学活动与其他语言学习活动的关系是互补、互动和整体的，它们共同促进语言能力的全面发展。

### 第2题
### 题目讲解：
设计写作教学活动需要考虑以下几个方面：
1. **目标明确**：根据教学大纲和学生水平，确定写作教学的具体目标，如提高语法准确性、增强表达能力等。
2. **内容丰富**：选择贴近学生生活、兴趣或学习需求的写作主题，使学生有话可说、有感而发。
3. **形式多样**：采用多种教学形式，如课堂讨论、小组合作、个人写作等，激发学生写作兴趣。
4. **反馈及时**：提供及时、具体的反馈，帮助学生发现并改正写作中的问题，逐步提升写作水平。
5. **循序渐进**：写作教学应由易到难，逐步提升要求，帮助学生建立写作信心。

### 题目答案：
设计写作教学活动需目标明确、内容丰富、形式多样、反馈及时且循序渐进。

### 第3题
### 题目讲解：
指导学生进行写作可以从以下几个方面入手：
1. **提供范文**：通过分析优秀范文，让学生了解写作的结构、语言特点和表达技巧。
2. **分步指导**：写作过程可以分为构思、草稿、修改、定稿等步骤，每一步都给予具体指导。
3. **强调实践**：鼓励学生多写多练，通过实践来提高写作能力。
4. **培养习惯**：引导学生养成良好的写作习惯，如定期写作、自我检查等。
5. **个性化指导**：根据学生的个体差异，提供针对性的指导和建议，帮助他们克服写作中的具体困难。

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 
关键意义：
 
1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。
 

核心作用：写作任务是初中英语写作教学的核心载体，既能巩固语言知识、锻炼语言运用能力，又能培养逻辑思维与表达素养。
 关键意义：
 1. 衔接“输入”与“输出”，让学生将词汇、语法等知识转化为实际表达能力，避免“哑巴英语”“书面失语”。
2. 贴合初中阶段认知特点，通过话题化、情境化任务（如写邮件、记日记），提升学生用英语解决实际问题的能力。
3. 培养批判性思维与结构化表达习惯，为高中英语写作及跨文化沟通打下基础。