已学词汇的教学

第一部分   课例分析

新授词汇的教学

第一部分   案例分析

二. 思考题

1. 请仔细分析教材文本，确定文本所包含/涉及的功能和话题（大话题下涉及的小话题）例如：以travel为依托，在travel这个情境中发现和解决问题，才是真正的文本目的。仔细深入的研究文本，以确定新授词，文本想传达信息以及真正的文本任务。（如何分析和解决问题，才是重点，所谓思维）

2. 请挑选出教材中与上述功能，话题相关的词/词组/习惯用法/固定搭配，并依据您所教学生情况分析哪些是新词，哪些是旧词

3. 根据教材中的读写活动，在其间设计相应的环节来复习词汇。

通过分析课本教学活动的设计，来明确每个学习阶段的基本目标。

第二部分：已学词汇教学的基本原则

1. 对教材中出现的旧词进行识别

1. 要对旧词和本单元功能，话题的关联心中有数。

2. 旧词本身的复习和依托i旧词的适当拓展。

二. 具体活动设计和环节处理

1. 结合教材中的活动做不同程度的教学处理（主要是几会的处理）

2. 仍然要创设情景，依托语境，重要的是实践运用和必要的机械性复习。

创建综合情景，需要更具有语言学习的真实特征。

新授词汇的教学

第一部分   案例分析

二. 思考题

1. 请仔细分析教材文本，确定文本所包含/涉及的功能和话题（大话题下涉及的小话题）例如：以travel为依托，在travel这个情境中发现和解决问题，才是真正的文本目的。仔细深入的研究文本，以确定新授词，文本想传达信息以及真正的文本任务。（如何分析和解决问题，才是重点，所谓思维）

2. 请挑选出教材中与上述功能，话题相关的词/词组/习惯用法/固定搭配，并依据您所教学生情况分析哪些是新词，哪些是旧词

3. 根据教材中的读写活动，在其间设计相应的词汇学习环节。

注意：在阅读教学过程中，是否应该先把阅读障碍扫清？

简单原则：

1. 当话题词比较集中，生词数量较多时，我们需要先帮助学生扫清词汇障碍。主要帮助学生了解词汇意义，而非词汇形式。

2. 当新授词并不密集，且无法归拢到主话题或子话题，相应我们不需要把词汇单提出来。这些词可以在文本解读中让学生去理解，互动，达到初步使用的效果。

choose the correct answer: 活动设置目的：意义优先原则。

根据文章填空：新授词词汇和意义，形式的关注。

write: 词汇扩展的使用。

新授词教学的基本原则：

一. 对教材中出现的新词进行归类

1. 要对新词和本单元功能怀特的关联心中有数。

2. 要对出现额新词和需要教的新词区分清楚。（优先处理和功能话题相关的词，需要加工多一些，同时在处理过程中放在首位）

二. 具体活动设计和环节处理

1. 结合教材中的活动分批次，分层次进行处理。

通过不同的学习活动，来学习同一个词汇的不同方面或侧重某个方面

如在阅读前或听力前，侧重于词汇意的理解

在读或听后，强调对形式和语法功能的理解（即分批次，分层次）

2. 创设情景，依托语境，必要时也需要做适当的单独处理。

第三部分  教学设计练习

一. 总目标

综合语言应用能力

1. 工具性和人文性

2. 做事的价值和树人的价值

二. 五个维度：

1. 语言技能（听说读写）

2. 语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题）

3. 情感态度（动机兴趣，自信意识，合作精神，祖国意识，国际视野）  

4. 学习策略（认知，调控，交际，资源等策略）

5. 文化意识（文化知识，理解，跨问价交际意识和能力）

三. 初中毕业的整体要求（五级）

1. 有较明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心

2. 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交际信息并陈述自己的意见。

3. 能读懂相应水平的读物，报纸，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略，能根据提示独立起草和修改小作文。（通过听和读能够理解多少，通过说和写能够产出多少）

4. 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

5. 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。

6. 进一步增强对文化差异的理解和认识。

第二部分 课标对词汇学习的要求

一. 词汇学习的整体要求（五级）

1. 了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式（语意）

2. 理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义（语用）

3. 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

4. 学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配

第三部分  词汇学习与综合语音运用能力

1. 词汇学习与技能学习

听说读写

2. 词汇学习与其他知识学习

语音，语法，功能，话题

3. 词汇与学习策略，文化意识

学习策略，文化意识

了解---形式

理解和领悟---意义

运用---语用

学会---数量

词汇掌握的策略

1.确定文本的功能与话题

2.相关词汇的用法以及搭配

3. 小情景复习词义

课上教机械性练习的方法和技巧

真正的语言积累需要机械地练习

1.功能和话题

2.相关的词，词组

发现问题，解决问题

新词与功能的关联

suggest that we should learn 

语法问题词汇化

单词的

分析教材：

逻辑性、符合性

有的主题与文章内容关联性不强，那文本可能就是topic 的依托 情境解决

注重词汇（新词与旧词）和短语

是否需要扫清词汇障碍的原则：

话题词集中，生词较多就需要扫清词汇障碍，了解词汇的意义，而不是它的形式

在学习过程中学生能够理解生词的意义，进行文本互动，接触，能够多次复现

一、对教材中出现的新词进行归类
①要对新词和本单元功能、话题的关联心中有数。
②要对出现的新词和需要教的新词区分清楚。

二、具体活动设计和环节处理
①要结合教材中的活动分批次、分层次进行处理。
②要创设情景、依托语境，必要时也需要做适当的单独处理。
 

与他人交换信息

1.

我国英语教学新课标

一、总目标：综合语言运用能力。具体来说，是语言教育的工具性和人文性相结合。 从工具性来讲，语言是人类交流的工具，用语言去做事是语言工具性的集中体现。在词汇教学中，也是要体现用学到的词汇去做事。就人文性来说，通过语言教育，来提升学生总体素质。

二、五个维度： 

语言技能（听说读写）

语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）

情感态度（动机兴趣、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）

学习策略（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）

文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力）

三、词汇分类

receptive vocabuary and productive vocabulary

四、课表对词汇学习的要求：五级

至少1500-1600单词，200-300习惯用语或固定搭配

四类实词的掌握：名词、动词、形容词和副词的掌握

五、词汇学习和综合语言运用能力

1 词汇学习和技能学习：听、说、读、写

2 词汇学习和其他知识学习：语音、语法、功能、话题

词汇为语言技能的学习做支撑，跟语音学习互相促进，与语法学习密不可分，  

同义词反义词

实词 名动形副

初中1500-1600  200-300个固定搭配

词汇学习策略

尝试，使用 示范，反思  使用 掌握

不同情境需要不同词语

生词处理

1  忽略次要作用词语{ 不影响意义理解，非关键信息，非主要句子}，之后再处理，也许有的要永远忽略。

3 上下文猜测词义，没有理解障碍，语句间的提示。都是同一意群，借助词性

2  查看工具书

适合使用者，学生词典

语料库：

4 问同伴老师

VKS (Vocabulary Knowledge Scale)

不认识

学过不认识

认识--可能意义

认识--意义（同义词、翻译）

认识--使用

词汇学习策略

教师呈现，学生感知 → 反思（策略的情境性）→ 使用（内化）→掌握

▲生词处理策略

①忽略

a. 不影响意义理解（非关键信息、非主句【主句承载重要信息】等）

b, 但可在后续学习中再处理

②上下文猜词义

a. 确保上下文本身没有理解障碍

b. 确保上下文都处于同一个信息结构

分层次意群来确定是上下文、下文还是上文

c. 借助词性、词形等信息

③查工具书

a. 词典（一般性词典、学习者词典、专用词典如搭配词典）

b. 语料库

④问同伴或老师

a. 同伴互助/共同研讨（在教学或自主学习活动中）

b. 教师引导（综合策略指导）

英语词汇中需要注意的问题

搭配collocation：depend on independent of

习语idiom：How are you doing？

惯用表达式formulaic expression：I think that

读写词汇

对读写活动作整体设计，并详细设计其中开展词汇学习的环节/活动

基本原则

1. 对阅读文本的教学解读

2. 聚焦词汇学习的活动设计

先意义，再形式

复习导入→呈新授新→巩固操练→实践运用

情景的创设和使用

与读写活动的融合