1.various: different

2.make notes key information

Using language 板块：语法、词汇和听说三部分

语法：发现 、总结规律和真实语境中应用

词汇：单元话题下词汇

Developing ideas板块：该板块旨在拓展主题内容，促进学生认知深度发展，发展学生思维能力，培养学生的核心素养。

文章结构或阅读策略

进一步的思维提升，中西文化对比

基于语篇的适当拓展性综合活动

读写结合活动，以阅读语篇二为范文，或提供与之话题相关的范文，涵盖日记、网络博客、论说文、说明文、正式书信、菜谱、简历、实验报告等不同语篇类型，提供内容和结构的支架，引导学生充分利用本单元所学语言知识、技能和策略进行创作和互评，检验前序学习活动成果，提升学生的语言能力、思维品质和文化意识。

写作部分：corrct tense/correct format/rich expressions/beautiful handwriting

局部——整体

让学生成为会积极思考的人，会灵活运用的人。

 人与自我

人与社会

人与自然

https://teacher.unischool.cn/course/216/task/5588/show

教学/高考重点：四层（核心价值、学科素养、必备知识、关键能力）

要重视基础  ，给学生大量的语篇输入，在语篇中积累词汇语法语感等

培养学生用知识做事情

每节课不仅要把所备的课讲好，还要让学生真正的学习到新知识，解决以前没解决的问题

学生上完课能够用英语说出和写出正确的句子

培养好学生的学习习惯，端正学生的学习态度

培养学生的独立思考能力、加工信息能力、整合知识能力、纠错反思能力、用英语表达的能力等等

老师教法要更新，学生学法也要改变

写作不要放在课下，要放在课上

要给学生支架，让学生有话可说

布置作业要有层次

老师的作用就是引导学生整合碎片化信息，进行归纳和概括

人与动物的关系

Migration的when,where等，how to talk about migration

让生独立思考，给学生时间加工信息；

start out

走进学生 最近发展区

学法指导——不要单独地去讲去教，因为学生会没有感觉，应该渗透到教学过程中

告诉学生怎么样去读图？每幅图读什么？

老师讲：Less for more; Less is more.

传图识字工具，分为一段一段的

小组活动要求回答上图问题。

其中一个小组拿到四张图，他们的回答是这样的。

学完之后，老师要注意建构知识体系。

低阶学习：获取信息

一定要让学生加工信息

不要问低阶性的问题，比如，where，when，who

要问高阶性的问题：what，why，how

标题+小标题+

‘

presenting ideas  活动：

1.教材聚焦哪些内容处理哪些话题 内容与话题，对内容和话题进行分析 其次对表达和功能进行分析 学生需要用到哪些词语哪些短语 需要用到哪些句式哪些功能 首先从整个单元出发去分析这个单元学完后最后需要学生要达成什么

重点；

语言的特点

热身单元

一presenting idea

内容和话题

表达和功能

重点和难点。

１进入状态

２三者关系。

二，understand idea.

重点在理解。

语篇与语境

知识和技能

活动与实践。

教学建议

从重视基本句型开始；

三，developing idea

在此得到激发和启发，是认知突破的难点

生成ＩＤＥＡ

语篇和预警

知识与技能

文本与活动

教学建议；

不要受interview的文本干扰。

activity not event达到具体到抽象的过渡

他的视角

转化成建议。formulation and sharing

备课过程中注意：

presenting ideas 分析

1内容与话题  2 表达与功能 3.重点与难点 要重视学生的差异 让学生基于自己的思考 

understanding ideas 分析

1.语篇与语境 2.知识与技能 3.活动与实践 作者建议重视本部分内容  4 教学建议 基于教师自己对文本的解读 

本书课文内容有很多处非常正宗的英文表达，比以前版本的课文内容更贴近生活。

developing ideas 分析

1.语篇与语境 2.知识与技能 3文本与活动 4教学建议

新教材解读与教学建议（一）

一、架构：3 circles（）form one loop(环）

通过整个loop 的学习，目标让学生的用英语做什么，实现哪些素养的提升等，立足于此，倒推如何处理教材，组织教与学的活动。

二、Presenting  ideas分析--- 单元整体教学设计的第一步，明确在内容上和表达上的还有哪些缺失。

输出性的任务；in the form of speaking or writing or both ways. 把握重点与难点

1. 分析内容与话题

2. 表达与功能

3. 重点与难点：学生着重要达成的目标及学生的主要障碍在哪里。

分析后找准学生在：实现这方面目标的gaps；教学中filling the gaps. 

建议针对学情，教情创造性、选择性的使用这个环节

建议：unit 1--- 不是生硬的建议，提出基于对自己问题的认识，从而希望学校和老师给出什么帮助；更高阶的要求---- 对问题分析，厘清问题哪方面自己可以解决，哪些问题需要借助其他途径；不仅停留在发现问题和解决问题。

Imagine you are a member of your class committee. Think about the changes you would suggest to the headteacher to improve your school. Give your reasons.

1-3 三个教学实施的步骤（给老师的建议：imagine<情境>--- what/ why/ how<useful expressions--功能类的句型> ---- group work <strategies & requirement--- sharing促进班级的建设，value 学生的互动，尊重学生的差异，了解别人的问题加深了解，增进友谊，促进自我的反思>--- presentation (group or individual, publicize, post on the social media/ )

话题贴近学生生活，让学生明白语言的学习是与个人的生活和他人的交流密不可分的。

meaningful 

二、Understanding ideas

1、语篇与语境：关注语篇特征及提供的

2、知识与技能

3、活动与实践：

Activity 1: some catagory words not events, for logical thinking, the base for Activity 2 Before reading, ss can form a frame about what is expected to read about on the topic"My first day at Senior High"

Activity 2: the text is very authentic---- give me a nudge;  put me under pressure; metaphorical  expressions etc. for appreciation;

Excitement--- exploration--- first impression---  closer impression

Activity 3: Choose the best description

总结性，如果第二个活动进行的充分，则顺理成章而非通过简单的scanning & skimming.

Activity 4: a summary：---复现文本中各个events的语言知识，反复加工，内化诸多phrasal verbs，明确此活动的目的， 教师可以不必囿于课本提供的format，而是开展多种变式训练。

experiences ---- feeling(示例中excited : woke up & rushed out of... 引导学生树立evidence的意识，能在表述中有理有据，逻辑表达能力，重新组织加工输入的材料)

须填写的内容都是本课的重点

学生可以共情高中面临a new start, 自己的feeling， 所见所闻所思。

4、教学建议

Using Language: the basic sentence structure.

三、 Developing ideas-- 衔接understanding ideas 与presenting ideas，是本单元的难点，本单元是an interview, 不要被文本的形式carried away. 可以看做是multiple texts. 更像是我们网上搜索词条，所获得的多条信息。所以文本可以看成是多个小语篇构成的文本。

1、语篇与语境：关注语篇特征及提供的语境

2、知识与技能

3、文本与活动：

Activity 1： the things you want to achieve at high school and rank them in order of importance (具体)

Activity 2： word cloud (抽象的概念) 

events--- activities--- details--- abstracts

对文本的预测

“她者”的视角， 过来人的视角---- 不同于第一篇（过去式）----如何转换为Presenting ideas 需求的技能，教师需要带领学生来fill the gap, 所以学生需要通过阅读来理解其中的建议。

Activity 4： 是基于语篇最核心的活动。--- 引导学生基于文本，进行idea forming and idea sharing,  为Presenting ideas 做好准备，值得好好利用。

Writing a journal entry 不建议对学生提过高的要求，也是为后面的为Presenting ideas 做好准备。

loop(the theme context) / using language( Activity based method)/ empathetic(close to real life) 

未涉及听力、语法、project

1. presenting ideas

2. understanding ideas

3. developing ideas